顧君

內(nèi)容摘要：全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是要求學(xué)生從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中確定研究主題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。發(fā)散思維能力的培養(yǎng)在創(chuàng)造性思維中起著重要的作用，發(fā)散思維是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)是有助于甚至能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的形成的。本文就在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用情感教學(xué)原理，認(rèn)真培養(yǎng)并積極發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維談一點(diǎn)膚淺的想法。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 發(fā)散思維 質(zhì)疑 方法

一.語(yǔ)文情感教學(xué)和發(fā)散思維的概念界定

1.語(yǔ)文情感教學(xué)的含義

語(yǔ)文情感教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)文教師熱情生動(dòng)的講解，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本身產(chǎn)生濃烈的興趣，進(jìn)而迸發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，理智感、審美情感和道德情操是語(yǔ) 文情感教育的三大支柱。現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材“文質(zhì)兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素，這為語(yǔ)文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件。教師必須深入挖掘教材中相應(yīng)的情感因素，運(yùn)用情感的語(yǔ)言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，即把教材中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，使之“沁人心脾”，讓學(xué)生讀書(shū)明理，不但“知之”，并且“好之”、“樂(lè)之”。

2.發(fā)散性思維的概念

發(fā)散思維，就是指從已知信息中產(chǎn)生出大量變化的、獨(dú)特的新信息，是一種觸類(lèi)旁通、由此及彼的思維方式。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)聯(lián)想和遷移對(duì)同一個(gè)問(wèn)題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑，其特點(diǎn)是思維過(guò)程無(wú)一定指向，在頭腦里呈散發(fā)型，從多方向、多角度進(jìn)行思考，并從多方面探求不同見(jiàn)解、不同結(jié)論的思維。

發(fā)散思維在語(yǔ)文學(xué)科里體現(xiàn)得尤為突出和重要。語(yǔ)文教學(xué)中拓展學(xué)生的發(fā)散思維空間，給學(xué)生的思維活動(dòng)以較大的范圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，都有不可忽視的意義。

二.運(yùn)用情感教學(xué)培養(yǎng)并積極發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維

根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程特點(diǎn)，結(jié)合情感教學(xué)原理，教師一般可從授課氛圍、課堂質(zhì)疑及課后練習(xí)入手，積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍w會(huì)。

1.營(yíng)造情感氛圍激起學(xué)生發(fā)散思維

教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生感到寬松、愉快、自由，沒(méi)有任何形式的壓抑與強(qiáng)制，他們才能自主地思考，才能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解。為此，教師應(yīng)歡迎學(xué)生提出與自己或書(shū)本不同的看法，形成一個(gè)互相討論、互相促進(jìn)的良好環(huán)境和氣氛。要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，注意從多方面進(jìn)行比較、琢磨。從矛盾中發(fā)問(wèn)求解，以訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。在課堂上，教師要為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要承認(rèn)差異，善于看到不同層次的學(xué)生所取得的成績(jī)。通過(guò)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，催發(fā)學(xué)生心靈中求異發(fā)散思維的萌芽。教師要以學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把思維的空間留給學(xué)生，在課堂上應(yīng)經(jīng)常用 “某某同學(xué)的疑問(wèn)，誰(shuí)來(lái)幫他（她）解決”、“老師這里不明白，誰(shuí)能來(lái)幫我”、“啊，你考慮的問(wèn)題連老師也沒(méi)有想到，真了不起！”等語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，幫助他人解決疑難問(wèn)題。這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿(mǎn)足感，更大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

如，如在講述《走一步，再走一步》一課時(shí)，可以組織學(xué)生回憶在自己的生活中，面對(duì)艱難險(xiǎn)阻，把大困難分解為小困難，然后一個(gè)個(gè)地解決小困難，最終戰(zhàn)勝大困難，贏得最后勝利的經(jīng)歷；通過(guò)教材中散文、小說(shuō)、詩(shī)歌中的“轟轟烈烈”“興高采烈”“凄涼悲苦”等情感因素的發(fā)掘，調(diào)節(jié)課堂氣氛，陶冶學(xué)生情操。總之，在這樣寬松、民主、富有情感色彩的課堂氛圍中，學(xué)生們掌握了知識(shí)、促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，收到了事半功倍的效果。

2.用情感活躍課堂促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。而發(fā)散思維主要是從求異思維開(kāi)始的，求異的開(kāi)端就是“質(zhì)疑”。為此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生具備“質(zhì)疑”能力，因此，教師在課堂上應(yīng)講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的思維環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

A.講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的思維環(huán)境

沉悶的課堂氣氛是興趣的墳?zāi)?。要使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生的思維進(jìn)入興奮狀態(tài)，教師就得講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，問(wèn)題要能引起學(xué)生的好奇心，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，要能使學(xué)生通過(guò)思考有所發(fā)現(xiàn)，獲得應(yīng)用已有知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易，做到有現(xiàn)成答案的問(wèn)題不提，沒(méi)有意義的問(wèn)題不提，多提那些帶有啟發(fā)性或有爭(zhēng)議的問(wèn)題。例如我在教學(xué)《春》一文時(shí)，又設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“朱自清筆下的春天美嗎？作者筆下的春天為什么如此新鮮、歡快？你感受到的春天美嗎？中國(guó)的春天美嗎？你覺(jué)得它們各自美在哪里？”這樣的問(wèn)題，我們不要去尋求一個(gè)固定的答案，也不急于讓學(xué)生馬上作答。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且啟發(fā)了學(xué)生積極地思考，從而提高了課堂教學(xué)的效果。

B.教給學(xué)生思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系尋找突破口。

教給學(xué)生思考的方法，培養(yǎng)分析、歸納、綜合的能力，課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)著眼于培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，具備分析、歸納、綜合的能力，對(duì)于教材中作品的寫(xiě)作背景、主人公及歷史人物，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、去思考，這會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。例如，我在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，讓同學(xué)們對(duì)于“我面對(duì)這紫騰蘿瀑布為什么停下了腳步？”這一問(wèn)題展開(kāi)了討論，同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中，得出了這樣的結(jié)論：我停下腳步的原因是這紫藤蘿勾起了我對(duì)兒時(shí)的記憶。這藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，使我聯(lián)想到了人的命運(yùn)——“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，不能讓昨天的不幸把人壓跨，每個(gè)人都應(yīng)該像這紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。在這一問(wèn)題的討論中，文章的主題突現(xiàn)而出。這樣的問(wèn)題，聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實(shí)際，如教師在學(xué)生討論、交流的過(guò)程中加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑、求異的膽子將更大，學(xué)習(xí)積極性也就更高了。

C.鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，發(fā)展創(chuàng)造性思維

“多疑”是發(fā)散思維發(fā)展的前提，求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教師要?dú)g迎學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)表“異端”思想，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)展思維，培養(yǎng)興趣是有好處的。例如，我在教學(xué)周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》一文時(shí)，要求學(xué)生以蓮花的“出淤泥而不染”發(fā)表議論，要求學(xué)生不要人云亦云，要另辟蹊徑。如此一來(lái)，馬上就有學(xué)生提出：沒(méi)有淤泥哪來(lái)蓮花？這樣，就引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出了以贊美滋養(yǎng)了蓮花的肥田為中心的佳作。我想，這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生今后大膽地發(fā)表其意見(jiàn)、積極地參與到課堂中來(lái)、切實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展其求異思維是大有好處的。

3.設(shè)計(jì)情感練習(xí)深化學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)具發(fā)展智力的價(jià)值，應(yīng)有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出不同凡響的創(chuàng)見(jiàn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，必須注重設(shè)計(jì)一些有助于培養(yǎng)發(fā)散思維的練習(xí)題。這樣的習(xí)題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文的理解，而且也利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。如學(xué)了《月亮上的足跡》一文后，可以要求學(xué)生搜集有關(guān)太空的資料，然后展開(kāi)合理的想象，以《我在太空的一天》為題，駕駛一艘宇宙飛船，在茫茫太空尋找外星生命……；學(xué)完《孔乙己》一文后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)孔乙己當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境以及身份、地位、性格，想象孔乙己假如中舉以后的命運(yùn)結(jié)局，寫(xiě)一篇題為《孔乙己中舉以后》的作文，或要求學(xué)生為課文補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)“尾聲”。

三.結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，實(shí)際上是教給學(xué)生讀書(shū)的方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生終身受益。同時(shí)，積極健康的情感是學(xué)生成才的原動(dòng)力。作為我們語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感境界，把課文之情挪移到學(xué)生心靈中去，激起其相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使他們和課文中的人物同悲喜、哀樂(lè)，恨其所應(yīng)恨者，愛(ài)其所當(dāng)愛(ài)者，培養(yǎng)其健全的人格，良好的情感品質(zhì)。讓情感之藤?lài)@語(yǔ)文教學(xué)而攀升。

參考文獻(xiàn)

1.全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

2.《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》.大眾文藝出版社

3.《課程、教材、教法》. 人民教育出版社

4.《保持好情緒》.李志廖著.中同大學(xué)出版社

（作者單位：浙江省建徳市馬目中心學(xué)校）