靳方軍

摘 要： 在眾多教育原則中，因材施教是一條十分重要的原則。但反觀日常課堂教學(xué)行為，很多情況下都與這一原則相違背。比如，在年級各個班級實(shí)行統(tǒng)一的進(jìn)度，統(tǒng)一的教案，統(tǒng)一的作業(yè)，等等，這些統(tǒng)一的教學(xué)行為違背了因材施教的原則。為了貫徹這一教學(xué)原則，作者在教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)嘗試。在任教的班級中，根據(jù)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生大致分為三個層級：高級、中級和普通級，然后根據(jù)學(xué)生的層級情況進(jìn)行針對性教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課 分層教學(xué) 實(shí)施策略

在眾多教育原則中，因材施教是一條十分重要的原則。但反觀我們的日常課堂教學(xué)行為，很多情況下都與這一原則相違背。比如，在年級各個班級實(shí)行統(tǒng)一的進(jìn)度，統(tǒng)一的教案，統(tǒng)一的作業(yè)等，這些統(tǒng)一的教學(xué)行為違背了因材施教的原則。為了貫徹這一教學(xué)原則，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試。下面就和大家談?wù)勛约宏P(guān)于分層教學(xué)的心得體會。

一、在化學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的緣起

我曾經(jīng)了解到一所學(xué)校的某一個年級的成績情況，這個年級共有十幾個教學(xué)班，學(xué)校在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行了一次摸底考試，然后依據(jù)模擬考試的成績將學(xué)生分班。在十幾個教學(xué)班中，設(shè)置了六個重點(diǎn)班，六個普通班。在六個重點(diǎn)班中又分成兩個重點(diǎn)班，將班級前一百名學(xué)生安排進(jìn)去。學(xué)校在師資安排時著重重點(diǎn)班和普通班分配。這樣情況下，重點(diǎn)班級的孩子們由于學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，自然在教師的帶動下奮發(fā)向上，從而獲得更優(yōu)異的成績。盡管各地嚴(yán)禁這樣的分班安排，但是由于各地仍然十分在乎升學(xué)率，這樣安排的好處是顯而易見的，因此這種分班方法為各地廣泛采用。由于我校嚴(yán)格執(zhí)行上級教育政策，分班時沒有采用這樣的方法，因此一個班級中存在各種水平的學(xué)生。那么，日常教學(xué)中，面對這些層次不同的學(xué)生，如何才能提高教學(xué)效率呢？借鑒重點(diǎn)班和普通班的分班智慧，我想到了分層教學(xué)。

二、在化學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐

所謂分層教學(xué)，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干層次進(jìn)行教學(xué)的一種教育理念。在我任教的班級中，我根據(jù)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生大致分為三個層級：高級、中級和普通級（為了照顧大家的尊嚴(yán)，我在分層教學(xué)中將學(xué)習(xí)水平較低的層級稱為普通級）。

實(shí)施分層教學(xué)之前，我考慮到班級所有同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中總是要照顧到占大多數(shù)的中等水平的同學(xué)，那么，我在備課時、講課時，布置作業(yè)時都要從這一實(shí)際出發(fā)，結(jié)果造成很多水平較高的同學(xué)吃不飽，一些水平較低的同學(xué)又跟不上的情況，這讓我十分苦惱。結(jié)果是這樣的教學(xué)多數(shù)同學(xué)不滿意。前段時間網(wǎng)上曝出的一些學(xué)校的學(xué)霸因?yàn)槠谀┛荚嚨脑囶}太容易而向?qū)W校提出了抗議。這也給我們的教育教學(xué)一定的警示。

經(jīng)過一段時間思考和摸索，我大膽進(jìn)行了分層教學(xué)嘗試：

首先，運(yùn)用到自主預(yù)習(xí)過程中。在一份預(yù)習(xí)學(xué)案中，我會在一些預(yù)習(xí)內(nèi)容中標(biāo)注難度程度，這種難度一般分為三種，依次為較難、難和一般。我讓大家在預(yù)習(xí)過程中根據(jù)自己的學(xué)力水平進(jìn)行選擇性預(yù)習(xí)。然后由課代表將大家預(yù)習(xí)后的學(xué)案收集上來，我在翻看過程中，充分了解班級各個學(xué)生的不同狀況，為接下來的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

其次，在接下來的課堂教學(xué)中，我做好引導(dǎo)，向?qū)W生拋出一個個問題，而這樣的問題基本屬于中等水平，這時我就十分注意中等水平同學(xué)的反映，讓中等水平的同學(xué)充分思考后回答。當(dāng)較高水平的同學(xué)面露不屑時，我順勢對這個問題進(jìn)行適當(dāng)延伸，提高問題的難度，這樣就輪到高水平的同學(xué)思考了。當(dāng)他們思考到一定程度后，我會讓他們起來回答問題。為了培養(yǎng)和鍛煉大家的能力，此時，我鼓勵較低水平的同學(xué)就自己不明白的問題向這些同學(xué)提出，由這些同學(xué)給大家進(jìn)行解釋。在這樣的質(zhì)疑解惑過程中，不同程度的同學(xué)各取所需，從而使各個層級的同學(xué)均有所提升。

最后，布置學(xué)科作業(yè)時，無論從作業(yè)數(shù)量還是難度上，我都不做統(tǒng)一要求。只要求作業(yè)時間保持在每天半小時以內(nèi)。那么，在半小時之內(nèi)，我的作業(yè)分成若干等級，完成的情況，學(xué)生則可以根據(jù)自己本堂課學(xué)習(xí)情況選擇，我不做強(qiáng)制性的統(tǒng)一。比如，很多認(rèn)為自己水平較高的同學(xué)，自然會選擇那些難度較高的題目研究，對于一些基礎(chǔ)性的題目則可以直接忽略掉。而對于一些中等水平的同學(xué)來說，則會在中等難度的試題上下很大的功夫，當(dāng)他們在半小時內(nèi)解決了自己認(rèn)為可以解決的問題后，還可以沖刺較高難度的題目。而另外一些同學(xué)則完成一些基礎(chǔ)題就可以了。

需要指出的是，各個同學(xué)的層次并不是固定不變的，它會隨著同學(xué)們在不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步過程中不斷調(diào)整，當(dāng)然大多數(shù)同學(xué)都會向更高層級進(jìn)步，當(dāng)然也會有一些同學(xué)降級。我們需要特別注意這樣的層級變化。對于那些進(jìn)步的同學(xué)，我們要及時發(fā)現(xiàn)并且給予及時鼓勵和表揚(yáng)，鼓勵他們繼續(xù)前進(jìn)，向更高層級邁進(jìn)。而對于那些退步的同學(xué)來說，我們則要找出時間，與這些同學(xué)一起分析原因，找到癥結(jié)，幫助他們進(jìn)步。

當(dāng)然，分層教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了各個層級的不同學(xué)習(xí)需求，而且有效貫徹了因材施教的原則。在這個過程中，我充分利用了人們的知恥心理，讓同學(xué)們感到一定的壓力，不斷對自己提出更高的要求，從而向更高層級的同學(xué)學(xué)習(xí)，獲得更大的進(jìn)步?？傊?，在我進(jìn)行的分層教學(xué)實(shí)踐中，班級內(nèi)形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，大家學(xué)習(xí)勁頭十足，誰也不輕易認(rèn)輸，我想這可能是分層教學(xué)帶來的另一個重大收獲。