徐勇賢

摘 要： 綜合實踐活動是我國基礎教育課程改革中新設的一門實踐性課程，學生是實踐的主體。綜合實踐活動課程的實施不僅注重突出學生主體，強調(diào)學生主動參與、樂于探究，而且要求教師對學生進行有效的指導。綜合實踐活動課程的實施過程中，教師對一堂課的教學設計是以學生為主體的，而且一節(jié)好課永遠勝在別開生面的設計和扎實有效的指導上。

關鍵詞： 綜合實踐活動 教學設計 別開生面 扎實有效

一次偶然的機會，有幸參加江蘇省小學綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課的評比活動，怎樣設計出一個別開生面又扎實有效的教學設計是我和幫助我的教師團隊面臨的最大難題。

《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要（試行）》中明確指出：“綜合實踐活動基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)科技發(fā)展與社會進步的客觀要求，反映學生個性發(fā)展的內(nèi)在需要，關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間?！?/p>

綜合實踐課程的實施不僅注重突出學生主體，強調(diào)學生主動參與、樂于探究，而且要求教師對學生進行有效的指導。

基于以上對綜合實踐課程精神的學習與領悟，我最終確定了教學內(nèi)容——《采訪小技巧》，教學設計如下：

【課前交流】課前小游戲：猜禮物。

【教學進程】

一、引出采訪

1.欣賞圖片：誘人的雞塊、炸雞。

2.播放福喜公司變質(zhì)肉的新聞報道視頻。

3.看完之后，你有哪些擔心？你想知道些什么？問誰能得到答案？

4.引出采訪。

二、大展身手

游戲闖關，小組加星。

1.第一關：我想問（1）采訪，離不開問題的設計。教師確定一個采訪對象——肯德基餐廳銷售員，學生3分鐘內(nèi)設計1-2條問題，寫在問題卡片上。

（2）老師在投影下逐條進行梳理。

（3）小結：提問技巧：不重復 針對性 有順序等。

2.第二關：我會問（1）請結合小技巧，各小組選擇一個采訪對象，設計采訪問題。

（2）交流：選擇兩個小組投影，集體評價。

3.在采訪前，我們除了要設計出合理明確的采訪問題外，還需要注意些什么？

（預約時間 分工明確等）

4. 第三關：我采訪（1）在采訪前先請組長與組員確定分工。

（2）挑戰(zhàn)采訪老師。

集體評價。

5.在現(xiàn)實生活中不能與采訪對象面對面地采訪，怎么辦？（QQ、電話等方式）

三、采訪總結

1.老師揭示禮物。

2.總結。這份教學設計傾盡了我和幫助我整個教師團隊的智慧和力量，最終這一節(jié)課在省優(yōu)質(zhì)課評比中獲得了一等獎。在整個備課、磨課及賽課過程中，我漸漸清晰了綜合實踐活動課中學生主體地位的重要性，一節(jié)好課勝在別開生面的設計和扎實有效的指導。

一是別開生面，凸顯創(chuàng)意。一節(jié)課能否抓住評委老師、聽課老師和學生的心，別開生面、富有創(chuàng)意的教學設計便是秘訣。

第一，選題應和時宜。綜合實踐活動課程是密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活的一門課程，具有自主性的特質(zhì)。所以，我選擇了應和時宜的“福喜公司”事件，肯德基、麥當勞等快餐飲業(yè)本來就是孩子們的最愛，來源于他們的生活，探究這個話題必然會引起學生的探究興趣。具有震撼力的新聞報道激起了學生太多的疑惑與擔憂，讓他們心中有了太多需要解答的問題，這個創(chuàng)意話題引入，讓采訪變得順理成章。

第二，游戲貫穿課堂。本節(jié)課的設計重點落在采訪問題的設計上，為了引導學生學會提問題，課前設計的與學生的交流活動是圍繞提問題展開的。在猜禮物的過程中激發(fā)學生投入課堂的興趣，給予會提問題的同學肯定。這一獨具匠心的游戲熱場為整個課的學習做了一個相當好的鋪墊。

面對四年級的學生，在教學過程中，我采用游戲闖關的形式，“我想問”、“我會問”、“我采訪”三關，學生在攻克難關的強烈欲望下全身心投入課堂，在一次又一次實踐挑戰(zhàn)中享受樂趣。

二是扎實有效，彰顯指導。任何一節(jié)方法指導課，老師的方法指導是否扎實有效，這是學生能否掌握方法的關鍵所在。

第一，難點重點突破。本節(jié)課的設計旨在讓學生學會關于采訪的一些技巧，但是對于四年級的學生來說，“自我介紹”、“文明禮儀”只需稍作提醒；“分工明確”、“團結合作”是每次綜合實踐主題活動中都會涉及的，那么對于“采訪”這個話題，最有代表性和最難的點是什么呢？顯然是采訪問題的設計，這便是這一節(jié)課的重點指導難點。

圍繞這一難點，我進行了集中指導，首先確定一個采訪對象——肯德基餐廳銷售員，讓學生在小組內(nèi)自由設計1-2個問題。在投影下將所有問題呈現(xiàn)，老師逐條進行梳理。一下子面對學生提的這么多問題會措手不及，教師要具有處理信息的能力，首先發(fā)現(xiàn)最常見的問題癥狀——重復，將重復的問題挑選出來進行重疊和刪減，這樣就一下子減少了信息的呈現(xiàn)量，緊接著再梳理出其他問題癥狀，比如：所問非人、順利凌亂等，最后整理出問題設計的技巧有：不重復、有針對性、有順序、表達清晰。這一梳理過程是在多次磨課中逐步摸索，最終慢慢清晰起來的。

第二，環(huán)節(jié)層層推進。本課的設計，從開頭的新聞報道視頻引出采訪的話題后，重點便是第二板塊“大展身手”的設計。在這一環(huán)節(jié)，主要設計了三項層層推進的游戲闖關內(nèi)容。

第一關“我想問”是教師對學生如何提問題的集中指導，問題從學生中來，通過投影，引導學生進行梳理，最終得出采訪中提問的相關小技巧。第二關“我會問”便是教師由扶到放的過程，這次由學生結合提煉出的提問小技巧自由選擇采訪對象，小組合作設計采訪問題，這是對上一環(huán)節(jié)指導的練習和反饋。同時還結合學生已有的體驗補充豐富了其他采訪技巧，這又是為下一環(huán)節(jié)做好準備。第三關“我采訪”就是學生繼前兩個環(huán)節(jié)之后的終極挑戰(zhàn)，這是對本節(jié)課方法指導的總體反饋。學生結合梳理提煉的所有采訪小技巧在小組內(nèi)進行實戰(zhàn)練習，并當堂請學生完成一次采訪。學生在這緊湊的、層層推進的教學活動中感受教師的方法指導，在實戰(zhàn)中練習反饋，進一步鞏固方法的習得，并在實踐中運用。顯然，這樣的教學策略扎實有效。