薛萍婷

摘 要： 本文從學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容、練習(xí)、作業(yè)和輔導(dǎo)六個方面探討分層導(dǎo)學(xué)理論在英語教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用，論證該理論的核心環(huán)節(jié)“分層”可以滿足不同學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不同需求，從而調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。

關(guān)鍵詞： 分層學(xué)習(xí) 小組合作 因材施教 導(dǎo)引自學(xué)

所謂分層導(dǎo)學(xué)，是由立人學(xué)校教改團(tuán)隊提出的理論，主要包括分層和引導(dǎo)兩個部分。其中，分層就是指在實(shí)踐上因材施教，針對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，從而滿足不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，分層在實(shí)施過程中主要包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層幾部分。而導(dǎo)學(xué)主要是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會抓重點(diǎn)、抓要害，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

分層導(dǎo)學(xué)的主要課堂流程包括六個環(huán)節(jié)：提出學(xué)習(xí)目標(biāo)——基礎(chǔ)知識的全面檢測與過關(guān)——重難點(diǎn)知識的精講——重難點(diǎn)知識的鞏固與提升——分層作業(yè)的布置和課后的培優(yōu)補(bǔ)差。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何對學(xué)生和教材進(jìn)行合理的分層，并針對不同層次加以引導(dǎo)，是分層導(dǎo)學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，在英語教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面著手。

一、學(xué)生分層，因材施教，設(shè)立學(xué)習(xí)小組

對學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。立人學(xué)校在安排班級的時候已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，將班級分為一快班、二快班和平衡班，這是大層次上的學(xué)生分層。但是在同樣的班級或同層次班級中，也存在學(xué)生有偏科或?qū)W習(xí)不平衡的狀態(tài)。因此，針對不同科目和不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，將學(xué)生進(jìn)行小分層是必須且有效的。

在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的成績及對英語學(xué)習(xí)的信心、興趣將學(xué)生為劃分A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生大概占班級的四分之一，基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)。B層次的學(xué)生大概占班級的一半，也是主體，有一定的進(jìn)取心，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的能力和潛力，需要給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生則是班級的另外四分之一，學(xué)習(xí)不自覺基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上有障礙，需要教師時刻關(guān)心和督促。同時，將學(xué)生編排成學(xué)習(xí)小組，每個小組由一名A層次同學(xué)、兩名B層次同學(xué)和一名C層次同學(xué)組成，小組成員在學(xué)習(xí)的過程中互相合作，互相幫助，共同進(jìn)步。

學(xué)習(xí)小組的設(shè)立能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語水平就會大幅提升。

二、目標(biāo)分層，導(dǎo)引自學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們的思想由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；而教改理論中老師的教學(xué)重點(diǎn)就是要先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，解決學(xué)生的困惑。在英語教學(xué)中，我們設(shè)置了導(dǎo)讀提綱，所謂導(dǎo)讀提綱，就是引導(dǎo)學(xué)生讀。讓學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)，找出課文的重難點(diǎn)，并試圖自己解決困難，教師在課堂上對重難點(diǎn)進(jìn)行精講并適當(dāng)延伸，解決學(xué)生的不懂部分。在教學(xué)過程中，老師扮演的主要是“導(dǎo)”的作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

面對越來越長的課文，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易產(chǎn)生望而生畏、敬而遠(yuǎn)之的心態(tài)。所以，在分層的基礎(chǔ)上，針對各層次學(xué)生的水平制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力是很有必要的。布置學(xué)習(xí)目標(biāo)時，A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，提高學(xué)習(xí)信心，挖掘潛能，有所提高和突破。在創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計問題的時候，要從學(xué)生的角度分層設(shè)置，針對知識點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使各層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，達(dá)到調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的目的。在教學(xué)過程中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)提綱出示各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)，有目的、有針對性地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。

三、內(nèi)容分層，基礎(chǔ)過關(guān)，重點(diǎn)難點(diǎn)精講

根據(jù)分層導(dǎo)學(xué)理論，教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)知識的全面檢測與過關(guān)和重難點(diǎn)精講兩部分。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師可以從學(xué)生的分層角度出發(fā)設(shè)施，使各層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生帶著問題，有目的有針對性地學(xué)習(xí)。根據(jù)課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用，要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三類是難點(diǎn)知識，如教師對課程內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的過程中，小組合作討論占了重要位置，尤其是針對二、三類的問題，在小組討論中，教師參與討論，認(rèn)真了解學(xué)生觀點(diǎn)，及時糾正、補(bǔ)充，讓學(xué)生通過討論形成系統(tǒng)的答案，然后針對討論過程中存在的問題，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講點(diǎn)評，將學(xué)生所學(xué)上升到理論高度。這樣讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，教師也充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

因此在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持以本為本，讓學(xué)生將最基礎(chǔ)的單詞、短語、句子乃至課文層層遞進(jìn)，逐個過關(guān)。在單詞、詞組過關(guān)之后，利用導(dǎo)讀提綱引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，利用課堂對重難點(diǎn)知識進(jìn)行精講和提升，并多鼓勵成績好的學(xué)生多做奧賽題，重點(diǎn)提高完形填空和閱讀理解的做題量，使后進(jìn)生每天前進(jìn)一小步，成績好的學(xué)生，每天提升一兩分，以期使成績好的學(xué)生“吃得飽”，使成績比較差的學(xué)生“能消化”。

四、練習(xí)分層，當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

在課堂上，不同層次的練習(xí)能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，滿足學(xué)生取得成功的愿望，這是激發(fā)學(xué)生興趣的主要途徑。在教學(xué)過程中教師根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對不同層次學(xué)生愛好、興趣和特點(diǎn)，有步驟、有目的地設(shè)計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性且學(xué)生力所能及的問題，作為當(dāng)堂訓(xùn)練，激起學(xué)生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望，并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)堂練習(xí)注重層次性，及時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用。A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力；B層學(xué)生，精講精練，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能；C層學(xué)生，則放低起點(diǎn)與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能課堂教學(xué)形式靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

五、作業(yè)分層，內(nèi)容小結(jié)，系統(tǒng)掌握知識

作業(yè)分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。面對多層次的學(xué)生，就應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行分層要求，難易要適中，多少要適量。根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，課后布置的作業(yè)分類為A、B、C三個層次，將作業(yè)分為必做題和選做題兩部分：A層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；B層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題，通過作業(yè)和練習(xí)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，對知識成系統(tǒng)性掌握，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，提高學(xué)習(xí)英語的積極性，使每個學(xué)生都能得到最佳的鞏固發(fā)展。

六、輔導(dǎo)分層，以兵教兵，課后培優(yōu)補(bǔ)差

一堂課畢竟只有45分鐘時間，作為學(xué)生，尤其是B、C層次的學(xué)生，很難當(dāng)堂把重點(diǎn)知識全部掌握。因此，我常常利用課后的時間對學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。

由于時間和精力的限制，老師無法針對每個學(xué)生進(jìn)行充分的輔導(dǎo)，因此，我充分利用成績好的學(xué)生幫忙輔導(dǎo)，做到“以兵教兵”。學(xué)習(xí)小組設(shè)置后，我更是將任務(wù)分配給A層次和B層次的同學(xué)，讓他們利用課后時間對C層次同學(xué)的單詞、短語進(jìn)行再記憶再過關(guān)，以達(dá)到“堂堂清”、“天天清”的目的。

分層導(dǎo)學(xué)給課堂注入蓬勃生機(jī)和不竭的動力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，將“滿堂教”變成“滿堂學(xué)”，讓學(xué)生主動參與，積極思考，交流討論，真正成為課堂的主體，有的放矢地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時使老師從滿堂灌中解脫出來，既減輕老師的負(fù)擔(dān)，又有效引導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的主動性和積極性是教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生興趣的濃淡、主動性和積極性的高低，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。一般來說，課堂上如果學(xué)生積極地和教師配合，表現(xiàn)出一種很自信的精神狀態(tài)，給我們這樣的反饋：“我們對學(xué)習(xí)是有信心的，是感興趣的。”當(dāng)在學(xué)生臉上看到這種表情時，我們就覺得得到肯定，上起課來也格外自信愉悅。

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