劉偉+劉鴻博

【摘要】隨著“微時代”的深入發(fā)展，其對教育領(lǐng)域的影響也日益明顯?！拔⒄n”作為教學(xué)中的新概念，已經(jīng)展現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢。本文立足高中物理學(xué)科的特點，針對“微課”在物理教學(xué)中的優(yōu)勢進行分析，從而提出切實可行的應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】微課 物理教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 雙基 實驗 綜合復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0154-02

一、微課的概念及特點

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微博、微信和我們的生活已經(jīng)密不可分，我們不知不覺已經(jīng)步入了一個“微時代”。高中的物理課堂也打開了一扇“微時代”的大門。近幾年來微課悄然興起，且正在如火如荼地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新著我們的教學(xué)觀念。從高中物理教學(xué)的實際情況看，微課有著蓬勃的發(fā)展前景。

在我國，胡鐵生老師最早提出了微課的概念，微課之“微”指的是內(nèi)容少，時間短。微課指的是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的簡短的，完整的教學(xué)活動。它有如下幾個特點：

1.教學(xué)資源的多樣化和共享化。任何一位教師都可以參與到微課的制作當中，資源極其豐富且具有共享性，不同人對同一知識點可以從不同角度全方位地去闡述，仁者見仁，智者見智。

2.時間短，內(nèi)容少。一般的微課時間不超過10分鐘，只針對某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）。

3.主題突出、內(nèi)容具體。研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題。也可能是教師的教學(xué)反思、或是教學(xué)難點的突破、或是教學(xué)重點的突出。也可能是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點。

4.反饋及時、針對性強。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)隨時調(diào)取，反復(fù)使用，不同的人根據(jù)自己的認知水平自由的選取相關(guān)課程，對個人的學(xué)習(xí)發(fā)展有很強的針對性。

5.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年來，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式正在改變著我們教學(xué)觀念，他比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加的先進和高效，高中的物理課程一直困擾一些學(xué)生，那么微課應(yīng)用在哪些地方可以讓它發(fā)揮更大的作用呢？筆者認為從如下幾個方面去嘗試會讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的高效，從而達到事半功倍的效果。

1.用于課下的自主學(xué)習(xí)

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”成了“教育新寵”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學(xué)生課下學(xué)習(xí)課上練習(xí)鞏固的一種新的課堂模式。課上集中討論、交流、合作解決問題。而這一顛覆性的學(xué)習(xí)方式的一個重要載體就是微課。從右側(cè)的在金字塔學(xué)習(xí)理論中我們不難看出，想要24小時后的平均保持率最高，課堂上的“討論、實踐練習(xí)、向他人傳授/對所學(xué)內(nèi)容立即應(yīng)用”必不可少，這就要求教師將課堂前移至課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.用于雙基的教學(xué)

雙基的教學(xué)對高中物理教學(xué)極為重要。雙基之一是指基本概念和基本規(guī)律，另外指的是基本方法和技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)當中，雙基的傳授往往是由一位或幾位教師完成的，應(yīng)該說在一定程度上受教師的認知水平和傳授方式限制，不能讓所有的學(xué)生理解到位，都精準的達到考試大綱的要求。對后續(xù)知識也會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)式的不良影響。如果通過微課平臺的使用，對同一知識點，會有成千上萬的名師，甚至專家，用自己最擅長的方式將這一問題多角度全方位的呈現(xiàn)出來，每個學(xué)習(xí)的接受者總能找到最為適合的理解方式和接受途徑。這不但能培養(yǎng)全面看待事物的科學(xué)品質(zhì)，更有利于思維個性化的發(fā)展。

3.用于實驗的教學(xué)

眾所周知，實驗?zāi)芰κ歉呖嘉锢肀乜嫉哪芰χ?，也是物理學(xué)的支柱。而從高中的教學(xué)過程中來看，它總是扮演著“頑疾”的角色。主要存在三方面的問題：一是實驗硬件條件所限，很多學(xué)校的實驗室缺少器材和先進的實驗設(shè)備，導(dǎo)致很多的實驗無法完成。二是實驗技術(shù)所限，很多學(xué)生的動手能力較差，在細節(jié)上處理不得當，實驗經(jīng)常失敗或無法達到預(yù)期效果。三是受時間所限，一節(jié)實驗課匆匆而過，在時間的長河中能給學(xué)生留下的印象和記憶太少太少。微課作為新興的教學(xué)手段，可以完美的解決上述三個問題，微課可以展現(xiàn)高精尖的實驗儀器和實驗技術(shù)，讓學(xué)生大飽眼福的同時，提升了學(xué)習(xí)物理的興趣。微課可以展現(xiàn)實驗的細微之處，讓學(xué)生有一種身臨其境和教師就在身旁指導(dǎo)的感覺。

4.用于高三的綜合復(fù)習(xí)

對于高中學(xué)生，最終要面臨高考。高三的復(fù)習(xí)起著舉足輕重的作用，學(xué)生的綜合分析能力往往從高三的三輪復(fù)習(xí)錘煉中得以提升。

（1）第一輪復(fù)習(xí)中微課的應(yīng)用：第一輪復(fù)習(xí)是為了打好基礎(chǔ)，以全面復(fù)習(xí)知識點為主，構(gòu)建中學(xué)物理的知識網(wǎng)絡(luò)。以章節(jié)為單元，平均每周復(fù)習(xí)3個考點。如果微課的平臺上已經(jīng)完善，每個考點的微課一應(yīng)俱全。學(xué)生可以自主的安排考點的復(fù)習(xí)，不受學(xué)校，班級的限制。另外，學(xué)生在課下如果已經(jīng)有了對考點的復(fù)習(xí)，在課堂上帶著目的去學(xué)習(xí)，方向性就會明確，學(xué)習(xí)任務(wù)也減輕，學(xué)習(xí)的效果就會明顯提高。

（2）第二輪復(fù)習(xí)中微課的應(yīng)用：第二輪復(fù)習(xí)是以專題復(fù)習(xí)為主，側(cè)重在解題方法和解題技巧上下功夫，突出知識的橫向聯(lián)系，知識的延伸和拓展，提高解決物理問題的能力。第二輪習(xí)題的解答對復(fù)習(xí)的效果有很大的影響，而難度偏大的習(xí)題往往是很多同學(xué)的噩夢，上課老師講的快或自己跟不上，這道題就成了檻，以后碰到相關(guān)變型的習(xí)題，仍然是一頭霧水。在微課平臺上，經(jīng)典習(xí)題的講解可謂是百家爭鳴，學(xué)生就可以體會不同老師的思路，領(lǐng)略不同老師的風格。另外，完全不受時間的限制，在課間就可以搜索查閱上一節(jié)課中出現(xiàn)的難題，幾乎可以當堂消化。不留死角。

（3）第三輪復(fù)習(xí)中微課的應(yīng)用：第二輪復(fù)習(xí)是以模擬訓(xùn)練為主，針對前面的復(fù)習(xí)查缺補漏，強調(diào)解題的規(guī)范性。以往的查缺補漏是由老師引領(lǐng)來完成的，不針對學(xué)生的實際情況，但學(xué)生人數(shù)眾多，每人基礎(chǔ)和學(xué)識水平都不一樣，這也是一個客觀存在的問題。有了微課的平臺，其實完全打破了第三輪復(fù)習(xí)的概念，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，日積月累，查缺補漏的工作在平常就可以完全實現(xiàn)。沒有必要單獨拿出占用所有學(xué)生的時間進行三輪復(fù)習(xí)，放手交給學(xué)生。將寶貴的時間還給學(xué)生。

不管是一輪復(fù)習(xí)的章節(jié)復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)的專題復(fù)習(xí)。還是查缺補漏的三輪復(fù)習(xí)，教師若能針對基礎(chǔ)知識，重要物理模型，經(jīng)典例題使用微課的教學(xué)手段，讓學(xué)生反復(fù)觀看，仔細揣摩，積極鉆研。必然提高學(xué)習(xí)效率，增強復(fù)習(xí)效果。

雖然微課還不夠成熟和完善，但我們完全可以預(yù)見到它在高中物理教學(xué)中的優(yōu)越性，有了微課，知識點不在那么抽象，而是變的清晰透徹。有了微課，高三的復(fù)習(xí)更容易掌握重點突破難點。

參考文獻：

[1]趙際良.運用微課，優(yōu)化高中物理教學(xué).中學(xué)生數(shù)理化2016.04

[2]陳艷紅.微課在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索.新教育探索2014.4endprint