【摘要】當前，盡管內(nèi)蒙古地區(qū)“三語”教育已有很大發(fā)展，但是，蒙授高職高專學校英語教學模式還存在很多問題，三語教材開發(fā)力度不足，導致整體英語教學有效性不高。本文結(jié)合筆者教學實踐和課題研究方向，主要針對此問題進行研究，以探索適合蒙授高職高專學校的高效英語教育模式，促進學生英語綜合素質(zhì)不斷提升。

【關(guān)鍵詞】蒙授高職高專學校 英語教學 教學模式 三語教材

【基金項目】《蒙授高職高專英語教學模式與三語教材的開發(fā)與研究》課題的階段性成果，錫林郭勒職業(yè)學院院級課題（項目編號YB201504）。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0110-01

“三語教育”源自西方三語或多語教育，在我國，通常是指對少數(shù)民族中小學生進行母語（少數(shù)民族語言）、漢語、外語三種語言的課程教學，在“三語教育”中，課堂媒介語一般為母語或漢語。如今，隨著國家對少數(shù)民族地區(qū)的扶持力度不斷加強，以及少數(shù)民族地區(qū)與內(nèi)地交流的日益增多，少數(shù)民族地區(qū)的英語教學教育得到了快速的普及，“三語”教育也獲得了長足的發(fā)展。蒙授高職高專是為蒙古族民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和輸送實用型、技能型高素質(zhì)人才的主要平臺，在當前素質(zhì)教育和新課改背景下，蒙授高職高專英語教學的目標，逐漸轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生的跨語言交際能力為主，而培養(yǎng)大學生英語綜合素養(yǎng)，則成為英語教育的重點。

1.當前蒙授高職高專英語教學模式與“三語”教材開發(fā)

我國的三語教育模式是由雙語教育模式發(fā)展而來的，主要涉及三種語言課程設置、教學語言分配、課堂構(gòu)建、語碼轉(zhuǎn)換、教學方法等一系列問題，與地區(qū)社會語言環(huán)境、民族語言地位等有很大的關(guān)系。根據(jù)Feng和Adamson理論，我國三語教育模式主要有四種類型：增積模式、平衡模式、過渡模式和減值模式。蒙授高職高專大部分學生在入學時會講一定的漢語和英語，少部分學生入學時一點不會漢語和英語。為了實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展，在一年級的時候，大多都采取三語共同教學，在二、三年級才開始逐漸全部使用漢語教學。這種過渡和減值并存的教育模式，沒有將蒙授、漢授區(qū)別開來，沒能發(fā)揮他們的雙語認知優(yōu)勢。此外，三語教育失衡容易導致民族語言弱化，亦不利于民族語言文化的發(fā)展。一些民族教師在教學中沒有很好地利用他們的語言優(yōu)勢，也沒有使用適當?shù)娜Z教學方法和先進的教學資源。這些都不利于蒙授高職高專三語教育發(fā)展。

2.提升蒙授高職高專英語教學成效的策略

2.1 創(chuàng)新采用多元化蒙族英語教學模式

現(xiàn)階段蒙古族英語教學模式相對滯后，不能很好地滿足蒙漢英三語習得的實際需求，影響到英語教學效果。因此，將現(xiàn)代化多元化的英語教學模式，充分與蒙授高職高專英語教學實際結(jié)合，對于提升蒙授高職高專英語教學的效果較為關(guān)鍵。在實踐中，教師可以對英語教學模式法進行創(chuàng)新，例如，可以將分層教學模式融入到蒙授英語教學當中，這也比較契合現(xiàn)階段蒙授英語教學中出現(xiàn)的兩極分化情況，在同一個班級內(nèi)，教師進行針對性的分層，對處于不同層次的學生設定不同的學習目標，保證每位學生等量獲取知識，都能品嘗到英語學習帶來的樂趣，從而充分調(diào)動他們學習英語的興趣與動力，促進教學效果與質(zhì)量不斷提升。

2.2 開發(fā)適合蒙授高職高專學生使用的英語教材

蒙授高職高專學校沒有專用的三語教材，這成為制約蒙授高職高專學生英語水平有效提升的瓶頸。因此，必須要根據(jù)蒙授高職高專的實際情況及學生的具體情況，開發(fā)出適合蒙授高職高專學生使用的三語教材，這將會在很大程度上提升蒙漢英三語習得的效果。在實踐中，教師應當根據(jù)現(xiàn)階段實際情況，結(jié)合教學的實際需求，創(chuàng)造性、靈活性地開展蒙古族英語教學活動，充分地利用一切可利用的民族英語教學資源，對現(xiàn)有的教材進行換、添、改、刪，從而提升蒙古族英語教學的效率。例如，對于現(xiàn)階段三語教材中出現(xiàn)的距離蒙生的實際生活較遠或者與蒙生的實際生活不相符，同時英語教學意義不大的內(nèi)容，教師應大膽進行教學內(nèi)容的刪除，從而提升蒙授高職高專英語教學針對性，提升蒙生運用英語知識的綜合技能。

3.結(jié)語

綜上所述，由于復雜的地理特征、落后的經(jīng)濟和教育條件，蒙族地區(qū)部分語言教育政策沒有得到全面貫徹實施，三語教育發(fā)展不平衡。在教學實踐中，蒙授高職高專英語教師必須要以學生為本，從語言本位的維度，積極探索和研究有效的英語教學模式，不斷創(chuàng)新教學手法，開發(fā)適用的三語教材，同時，在教學實踐中，對所有教學資源加以靈活應用，只有這樣，才能不斷增強英語教學的有效性，促進學生英語綜合素質(zhì)與技能不斷提升。

參考文獻：

[1]史艷英，黃栓成. 蒙古族大學生“三語”教學的實踐和完善[J]. 內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版），2011，01：71-73.

[2]烏優(yōu). 高專蒙授公共英語教學的問題與對策[J]. 語文學刊（外語教育與教學），2011，09：149-150.

作者簡介：

田霞（1980-），漢族，經(jīng)濟師，講師，教育碩士，畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學英語教育專業(yè)，錫林郭勒職業(yè)學院教師，研究方向：高職英語教學。