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        蒙授高職高專英語教學(xué)模式與三語教材開發(fā)與研究

        2016-08-23 21:16:02田霞
        課程教育研究·中 2016年7期
        關(guān)鍵詞:英語教學(xué)教學(xué)模式

        【摘要】當(dāng)前,盡管內(nèi)蒙古地區(qū)“三語”教育已有很大發(fā)展,但是,蒙授高職高專學(xué)校英語教學(xué)模式還存在很多問題,三語教材開發(fā)力度不足,導(dǎo)致整體英語教學(xué)有效性不高。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐和課題研究方向,主要針對(duì)此問題進(jìn)行研究,以探索適合蒙授高職高專學(xué)校的高效英語教育模式,促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)不斷提升。

        【關(guān)鍵詞】蒙授高職高專學(xué)校 英語教學(xué) 教學(xué)模式 三語教材

        【基金項(xiàng)目】《蒙授高職高專英語教學(xué)模式與三語教材的開發(fā)與研究》課題的階段性成果,錫林郭勒職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題(項(xiàng)目編號(hào)YB201504)。

        【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)07-0110-01

        “三語教育”源自西方三語或多語教育,在我國,通常是指對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)生進(jìn)行母語(少數(shù)民族語言)、漢語、外語三種語言的課程教學(xué),在“三語教育”中,課堂媒介語一般為母語或漢語。如今,隨著國家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的扶持力度不斷加強(qiáng),以及少數(shù)民族地區(qū)與內(nèi)地交流的日益增多,少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)教育得到了快速的普及,“三語”教育也獲得了長足的發(fā)展。蒙授高職高專是為蒙古族民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送實(shí)用型、技能型高素質(zhì)人才的主要平臺(tái),在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改背景下,蒙授高職高專英語教學(xué)的目標(biāo),逐漸轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的跨語言交際能力為主,而培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合素養(yǎng),則成為英語教育的重點(diǎn)。

        1.當(dāng)前蒙授高職高專英語教學(xué)模式與“三語”教材開發(fā)

        我國的三語教育模式是由雙語教育模式發(fā)展而來的,主要涉及三種語言課程設(shè)置、教學(xué)語言分配、課堂構(gòu)建、語碼轉(zhuǎn)換、教學(xué)方法等一系列問題,與地區(qū)社會(huì)語言環(huán)境、民族語言地位等有很大的關(guān)系。根據(jù)Feng和Adamson理論,我國三語教育模式主要有四種類型:增積模式、平衡模式、過渡模式和減值模式。蒙授高職高專大部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)會(huì)講一定的漢語和英語,少部分學(xué)生入學(xué)時(shí)一點(diǎn)不會(huì)漢語和英語。為了實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展,在一年級(jí)的時(shí)候,大多都采取三語共同教學(xué),在二、三年級(jí)才開始逐漸全部使用漢語教學(xué)。這種過渡和減值并存的教育模式,沒有將蒙授、漢授區(qū)別開來,沒能發(fā)揮他們的雙語認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。此外,三語教育失衡容易導(dǎo)致民族語言弱化,亦不利于民族語言文化的發(fā)展。一些民族教師在教學(xué)中沒有很好地利用他們的語言優(yōu)勢(shì),也沒有使用適當(dāng)?shù)娜Z教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)資源。這些都不利于蒙授高職高專三語教育發(fā)展。

        2.提升蒙授高職高專英語教學(xué)成效的策略

        2.1 創(chuàng)新采用多元化蒙族英語教學(xué)模式

        現(xiàn)階段蒙古族英語教學(xué)模式相對(duì)滯后,不能很好地滿足蒙漢英三語習(xí)得的實(shí)際需求,影響到英語教學(xué)效果。因此,將現(xiàn)代化多元化的英語教學(xué)模式,充分與蒙授高職高專英語教學(xué)實(shí)際結(jié)合,對(duì)于提升蒙授高職高專英語教學(xué)的效果較為關(guān)鍵。在實(shí)踐中,教師可以對(duì)英語教學(xué)模式法進(jìn)行創(chuàng)新,例如,可以將分層教學(xué)模式融入到蒙授英語教學(xué)當(dāng)中,這也比較契合現(xiàn)階段蒙授英語教學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化情況,在同一個(gè)班級(jí)內(nèi),教師進(jìn)行針對(duì)性的分層,對(duì)處于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),保證每位學(xué)生等量獲取知識(shí),都能品嘗到英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣,從而充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣與動(dòng)力,促進(jìn)教學(xué)效果與質(zhì)量不斷提升。

        2.2 開發(fā)適合蒙授高職高專學(xué)生使用的英語教材

        蒙授高職高專學(xué)校沒有專用的三語教材,這成為制約蒙授高職高專學(xué)生英語水平有效提升的瓶頸。因此,必須要根據(jù)蒙授高職高專的實(shí)際情況及學(xué)生的具體情況,開發(fā)出適合蒙授高職高專學(xué)生使用的三語教材,這將會(huì)在很大程度上提升蒙漢英三語習(xí)得的效果。在實(shí)踐中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)階段實(shí)際情況,結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求,創(chuàng)造性、靈活性地開展蒙古族英語教學(xué)活動(dòng),充分地利用一切可利用的民族英語教學(xué)資源,對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行換、添、改、刪,從而提升蒙古族英語教學(xué)的效率。例如,對(duì)于現(xiàn)階段三語教材中出現(xiàn)的距離蒙生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)或者與蒙生的實(shí)際生活不相符,同時(shí)英語教學(xué)意義不大的內(nèi)容,教師應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的刪除,從而提升蒙授高職高專英語教學(xué)針對(duì)性,提升蒙生運(yùn)用英語知識(shí)的綜合技能。

        3.結(jié)語

        綜上所述,由于復(fù)雜的地理特征、落后的經(jīng)濟(jì)和教育條件,蒙族地區(qū)部分語言教育政策沒有得到全面貫徹實(shí)施,三語教育發(fā)展不平衡。在教學(xué)實(shí)踐中,蒙授高職高專英語教師必須要以學(xué)生為本,從語言本位的維度,積極探索和研究有效的英語教學(xué)模式,不斷創(chuàng)新教學(xué)手法,開發(fā)適用的三語教材,同時(shí),在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)所有教學(xué)資源加以靈活應(yīng)用,只有這樣,才能不斷增強(qiáng)英語教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)與技能不斷提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]史艷英,黃栓成. 蒙古族大學(xué)生“三語”教學(xué)的實(shí)踐和完善[J]. 內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版),2011,01:71-73.

        [2]烏優(yōu). 高專蒙授公共英語教學(xué)的問題與對(duì)策[J]. 語文學(xué)刊(外語教育與教學(xué)),2011,09:149-150.

        作者簡介:

        田霞(1980-),漢族,經(jīng)濟(jì)師,講師,教育碩士,畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)英語教育專業(yè),錫林郭勒職業(yè)學(xué)院教師,研究方向:高職英語教學(xué)。

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