史丁酉

【摘要】近年來，我國市場經(jīng)濟得到了迅速發(fā)展，對外交流和國際文化越來越頻繁，翻譯領(lǐng)域中涉及到的不同學科的內(nèi)容越來越多，各種專門的人才的需求亦日益增加。國際之間的交流日益緊密，英語作為國際通用語言真正的體現(xiàn)出了其自身溝通工具的價值。我國英語教育的重心也隨之向英語運用方面轉(zhuǎn)變，但是在教學中存在著不同程度的不盡人意。本文將就我國高等學校英語語音教學中存在的問題進行分析，并探尋在新形勢下改進英語教學中語音教學的新模式。

【關(guān)鍵詞】英語教學 語音教學 模式 探究

【中圖分類號】H311 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0112-02

早在2003年我國試行的《大學英語課程教學要求》中就對“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力”、 學生英語語法能力提出了明確要求。但是，就目前的實際狀況來看，幾乎所有的高校英語教材中都未涉及系統(tǒng)化的英語語音內(nèi)容，即使是教材中的少量語音練習也主要是針對課文中所學的單詞、短語、句子結(jié)構(gòu)、語法等進行的專門訓練。這種為了語言學習，而并非為了語言使用服務(wù)的現(xiàn)實狀況，使得高校英語語法教學雪上加霜。在上世紀90年代后期由于中考、高考英語考試的不斷改革，語音知識退出了標準試卷之后，語音教學便成為英語教學的“雞肋”。“教之無味，棄之可惜”成了目前語音教學的真實寫照。大多老師的語音課堂教學也就僅僅流于形式，教材上語音教學材料便讓學生跟讀，沒有也就算了。

1.英語語音教學現(xiàn)狀分析

無論是在任何時候，我們都不能否認語音教學的存在與重要性，在我國高校非英語專業(yè)教學中，由于缺乏英語環(huán)境，對語音進行講授、講解是必不可少的。雖然英語教學得到了社會各界的關(guān)注，但是我國目前英語教學的重點主要放在提高學生英語的做題能力上，外加其他方面的種種原因，學生的口語能力相對較差，“啞巴英語”現(xiàn)象在各個階段的學生身上屢見不鮮。學生通過英語學習，能夠在英語考試當中取得較為理想的成績成為第一要務(wù)，但是在口語交際方面與理想水平還相差甚遠。

1.1從英語語音教學的教材上來看

隨著英語教學的發(fā)展涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的英語語言教材，其中有牛津英語、新世紀英語等一些較為主流的英語口語教材，但是這些英語口語教材都是為英語語言知識的學習而設(shè)計的，重點在于語言學習的積累，雖然也有口語的練習，但是對于語音的教學還是不夠。很多英語教材中設(shè)計了很多便于學生接受的話題，這些貼近學生的話題為學生提供了感性的知識，利于學生掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，為學生后期進行口語訓練提供了素材，但是并沒有給學生的口語訓練提供所需要的空間。在一些地區(qū)的英語課程設(shè)計中，英語學習的重點在對知識的構(gòu)建方面，配置了大量的時間來進行學習，但是卻沒有給出相應(yīng)的時間進行口語練習。我國雖然實行了高等教育體制改革，但是對于英語口語的訓練并不大，主要是英語學習的評價機制與英語口語訓練銜接不夠，導(dǎo)致英語口語訓練流于形式，英語語音教學更是無從談起。

1.2從英語語音教學方式上來看

由于班內(nèi)學生比較多，教師很難照顧到所有的學生，導(dǎo)致很多學生沒有足夠的時間和空間來練習所學習的語音，時間一長，學生就對語音學習失去了興趣，有些學生還會產(chǎn)生厭學和抵抗情緒。另一方面，由于受我國教育制度的影響，學生想要走得更高更遠，就需要花費大量的學習時間在寫作、閱讀理解和聽力上邊，至于語音教學，與考試成績的關(guān)系并不大。

1.3教師的教學方式單一

長期以來，我國高校英語英語專業(yè)語音教學上仍是教師為中心，無法充分發(fā)揮學生的主動性。教師利用語音教室的語音教學設(shè)備，放放聽力、閱讀課文，做一些解釋，理解一下課文。我國多年的教學模式就是填鴨式的教學，已經(jīng)麻木了教師和學生。大部分學生認為教師怎么教都行，而對于教師而言，為了省事，在課堂教學中也基本沿襲了傳統(tǒng)的3T教學模式。

2.英語教學中語音教學模式的創(chuàng)新

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及和現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的教學研究模式逐漸得到了開發(fā)和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)對教學的作用日益明顯，這種作用主要體現(xiàn)在素質(zhì)教育和主體性教育的策略發(fā)展兩方面。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入為高校英語教學提供了一個全新的思路，在微視頻模式下，教師可以提前讓學生在視頻的幫助下、在導(dǎo)學案的指導(dǎo)下輕松地了解所要學習的內(nèi)容，而課堂上的大部分時間學生在教師的指導(dǎo)下進行個性化學習，因此，具有明確的學習目標的視頻資料、導(dǎo)學案資料所釋放的能量是巨大的，學生的主體地位更加明確、學生的學習主動性和積極性也得到了提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下對學生多樣化評價，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學習評價模式。目前，大部分高校的翻轉(zhuǎn)課堂中使用的視頻都采取的是短小精悍的方式來迎合學生的口味。這種簡潔的方式也是適應(yīng)了數(shù)字化時代的發(fā)展。教學實踐表明，教師錄制的教學視頻應(yīng)該盡量控制在15分鐘以內(nèi)。英語是一門語言學科，信息量大、內(nèi)容龐大，為了確保知識的完整性，教師在錄制視頻時不一定拘泥于15分鐘的時長。

2.2微視頻在大學英語語音能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

這就要求教師必須擁有較強的教材整合能力，將教材中不同單元中的聽力訓練進行整合，改變過去那種教師在教學中使用錄音機和磁帶的聽力訓練方式。教師可以將本學年度的教材中的聽力訓練進行整合，通過網(wǎng)上下載、附帶參考書中的聽力光盤、自己制作的微視頻等方式來建立自己的微視頻庫。教材中并不是所有的內(nèi)容都需要通過微視頻的方式展示給學生，有的教材內(nèi)容并不需要制作成微視頻。例如：在聽力訓練中，教師可以通過課前導(dǎo)入微視頻的方式來調(diào)動學生的學習積極性，提高學生對所學聽力材料的興趣。利用微視頻進行聽力教學，學生聽到的不僅僅是教師的聲音，看到的也不是傳統(tǒng)課堂上枯燥的黑板、乏味的教科書、教師死板的面孔，而是在集音頻、視頻、文字、圖片于一體的多媒體的形勢下改變了過去那種單調(diào)、信息量小、教學節(jié)奏緩慢、課堂氣氛沉悶的學習模式。學生在積極參與中大大提高了學習的興趣，聽力水平得到了提升。

參考文獻：

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