【摘要】情境教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方法，對(duì)于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)具有重大的作用。本文對(duì)情境教學(xué)模式進(jìn)行了簡述，著重探討了情境教學(xué)模式在日語教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的有效策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)模式 日語教學(xué) 應(yīng)用 策略

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0111-02

近些年來，在高校中學(xué)習(xí)日語的學(xué)生越來越多，日語作為一門語言，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中離不開語言情境?！陡叩葘W(xué)校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中明確規(guī)定了日語教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生們的語言的實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力。這就要求日語教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生們在特定的語言情境中親自來學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。高校日語教師在教學(xué)過程中，只有設(shè)置合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生們在模式的語言情境中來探索、組織思維、組織語言，理解在語言情境中語言如何來使用，才能夠培養(yǎng)學(xué)生們的語言實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力。

一、情境教學(xué)模式簡述

情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要求教師根據(jù)授課內(nèi)容有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，以模擬化的教學(xué)情境給學(xué)生以生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)場景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使他們?nèi)谌氲秸n堂教學(xué)活動(dòng)中來。情境教學(xué)法的核心是在特定情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中過于依賴教材、單純以教師講授的授課方法。教師可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，比如說榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，這些資源都可以融入到教學(xué)情境設(shè)計(jì)中來，從而更好地抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過濾器，使人的情感得到凈化和升華，能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈。情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。

二、情境教學(xué)模式在日語教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

情境教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在日語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，有利于陶冶人的情感，凈化人的心靈，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)具有重大的作用。

1.合理利用體態(tài)創(chuàng)設(shè)語言情境

體態(tài)具有非常的思想內(nèi)涵，人類的不同動(dòng)作都可以代表不同的思想。心理學(xué)研究已經(jīng)證明，動(dòng)作對(duì)于提升學(xué)生的記憶能力有著重要的作用。日語語言的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要借助一些體態(tài)，如果教師能夠很好地利用這些體態(tài)來設(shè)計(jì)語言情境的話，就能夠起到很好的課程教學(xué)效果。比如說日語教師在講解單詞時(shí)可以借助于手勢語言（いち、に…じゅう對(duì)這些單詞的學(xué)習(xí)可以一邊講解一邊做手勢語言），這樣能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，幫助學(xué)生記憶。對(duì)于具有面部表情的形容詞可以借助于面部表情的體態(tài)，如在教“悲しい”時(shí)說：“私のペンは壊れてしまって、悲しいです?！痹谡f悲しい時(shí)做出沮喪的表情。在教嬉しい時(shí)說：“今日は私の誕生日で嬉しいです”做出高興的表情，學(xué)生根據(jù)教師的體態(tài)表情就可以很好地理解這些形容詞，并且能夠很好的記憶。

2.設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的語言情境

語言的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生們不斷地交流才能夠得以提高的。因此，小組活動(dòng)的語言情境對(duì)日語教學(xué)來說至關(guān)重要。日語教師可以把教學(xué)的內(nèi)容與有趣的游戲結(jié)合起來，通過把學(xué)生們分成不同的小組，讓各個(gè)小組來做相關(guān)的游戲。這樣不但能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，而且還能夠讓他們在模擬語言情境中來練習(xí)語言，從而提高他們的語言交際能力。由此可見，日語教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)和組織小組活動(dòng)，選用可以活動(dòng)的有趣的游戲來輔助教學(xué)活動(dòng)。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生們的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和選擇合適的小組活動(dòng)素材，這樣才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的熱情和積極性，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)的效果。

3.充分利用角色扮演的語言情境

角色扮演也是語言學(xué)習(xí)的一種重要的教學(xué)策略。讓學(xué)生們通過模擬和扮演不同的角色可以使他們在模擬的語言情境中運(yùn)用語言，能夠用所習(xí)得的語言知識(shí)進(jìn)行交流。比如說日語教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)合理布置角色扮演的任務(wù)，讓學(xué)生們通過模擬相關(guān)的人物來用語言進(jìn)行交流，這種角色扮演的教學(xué)情境能夠使書本的死板語言變成活生生的交際語言，能夠讓學(xué)生們?nèi)谌氲秸鎸?shí)的語言情境中來組織語言，使用語言，進(jìn)而能夠提高他們實(shí)際運(yùn)用語言的能力和語言交際能力。

三、結(jié)語

與傳統(tǒng)單純依靠教材、以講授單純講授的授課模式相比，情境教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方法，對(duì)于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)具有重大的作用。日語教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，比如說利用體態(tài)創(chuàng)設(shè)語言情境、設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的語言情境以及利用角色扮演的語言情境等，讓學(xué)生們在模擬的語言情境中實(shí)際運(yùn)用語言，進(jìn)而提高他們的語言交際能力，提高日語教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

周毅（1978-），女，河北邯鄲人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院講師，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，日語教學(xué)。