李玲玲

【摘要】在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維以及學(xué)生的實踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)用題還是難點也是重點，本文針對小學(xué)生如何提高應(yīng)用題的解題能力，提出注意三個環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高運算能力和解題技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 圖形解答 方程解答 運算能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0133-01

1.教會學(xué)生讀懂題目

（1）題目冗長。應(yīng)用題中對事件的過多贅述，往往造成學(xué)生對題目的閱讀產(chǎn)生疲憊感，以至于無法在題目中及時有效地把握正確的信息進行解答，甚至做出錯誤的判斷。（2）給出的已知條件表述不直接。應(yīng)用題中或許不總會正面給出學(xué)生做題所需的已知量，缺乏分析能力的學(xué)生也許就不能正確找到隱含條件，并運用此已知量來求得答案。（3）不能正確判斷比較量。在一些應(yīng)用題中，往往出現(xiàn)A 物比B 物大多少，B 物比C 物大多少，已知A 物，求C 物等題。在處理這些問題中，學(xué)生們往往不能清晰辨認(rèn)出各方之間的關(guān)系，導(dǎo)致做題困難。（4）概念不清。在一些應(yīng)用題中，已知條件給出的是半徑還是直徑，求半圓周長抑或是圓周長，學(xué)生們也不時會弄錯。但這除了是概念不清外，也有可能是粗心導(dǎo)致的結(jié)果。（5）錯誤的習(xí)慣性思維。部分學(xué)生認(rèn)為給出的條件都有用，給出的條件都只用一次。但這并不總是如此。相反，有些題目給出的條件就是混淆視聽、而有些條件卻需要用上兩次才能解決。

2.教會學(xué)生運用直觀式方法解答小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題

2.1 會借助圖形解答應(yīng)用題

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過程中，動用線段等圖形輔助工具解答題目是最直觀且準(zhǔn)確率最高的方法之一。小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主，向以抽象邏輯思維為主的過渡階段。思考總是離不開形象的材料作為輔助手段，對于抽象的總是理解起來比較困難。而這一轉(zhuǎn)變往往依靠一定量的直觀思維做基礎(chǔ)，學(xué)生才可以在遇到相類似題目時迅速反應(yīng)過來。而當(dāng)學(xué)生們在面對此類題目也無需再依靠畫圖便能準(zhǔn)備理清各者之間的關(guān)系時，便是抽象思維的培養(yǎng)。例1：十棵樹苗，要栽五行，每行四棵，請你想法。解符合題目要求的圖形應(yīng)是一個五角星。4×5÷2=10。因為五角星的5條邊交叉重復(fù)，應(yīng)減去一半。

2.2 會利用方程解答應(yīng)用題

同任何一種知識點的學(xué)習(xí)一樣，利用方程解決實際問題的教學(xué)也決不能僅僅停留在“會”的層面，而應(yīng)該以“會”為依托支點 ，追求更為深入的數(shù)學(xué)化， 只有這樣方程思維模型的抽象構(gòu)建才能實現(xiàn)。方程這個名詞在小學(xué)生看來像是一個極其復(fù)雜的內(nèi)容，為此，老師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生正確接受方程這一解題方法，使學(xué)生從圖像思維模式過渡到運用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言解答小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題。算術(shù)算法的特點是未知數(shù)不參加列式，根據(jù)題里的數(shù)量關(guān)系，確定是怎樣用已知數(shù)算出未知數(shù)，再列式計算；而方程算法的特點是，未知數(shù)是用字母表示，然后參加列式，根據(jù)題意找出數(shù)量間的相等關(guān)系，再列方程解。

3.訓(xùn)練小學(xué)生加、減、乘、除運算能力

運算能力主要是指邏輯思維能力與運算技能的結(jié)合，即不僅會根據(jù)法則正確地進行運算，而且要理解運算的算理，能夠根據(jù)題目條件尋求簡捷、合理的運算途徑。它不能獨立存在和發(fā)展，而是與觀察力、記憶力、理解力、推理能力、表達(dá)能力以及空間想象力等一般能力互相滲透、互相支撐形成的一種綜合性能力。運算能力始終貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的始終。而在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過程中，加、減、乘、除運算的準(zhǔn)確性是正確完成一道應(yīng)用題解答的最后一步。因此，合理有效、針對性地豐富小學(xué)生的運算量，是提高運算準(zhǔn)確度和速度的關(guān)鍵。但是，也有小學(xué)生們反映，運算的失誤是由于粗心大意造成的。本人認(rèn)為，偶爾一次失誤，可能是由于粗心造成，但多次的失誤，就因歸結(jié)到運算能力不過關(guān)上，還須加大力度鍛煉自身的運算能力和技巧。例2：買5支鉛筆要0.6元錢，買同樣的鉛筆16支，需要多少錢？解：（1）買1支鉛筆多少錢？0.6÷5=0.12（元）（2）買16支鉛筆需要多少錢？0.12×16=1.92（元）列成綜合算式0.6÷5×16=0.12×16=1.92（元），答：需要1.92元。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)上，主要分為三個環(huán)節(jié)，第一，幫助學(xué)生克服畏難等錯誤心理，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主正確讀懂、理解是題意，找出有用信息；第二，通過圖形等輔助手段，領(lǐng)會方程解題的思想方法，正確解答小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題；第三，著力提高小學(xué)生們的四則運算能力，正確完成解答應(yīng)用題的最后一步。應(yīng)用題對于小學(xué)生來說之所以難，無非是因為這是一類綜合性題型，考查了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各層次內(nèi)容，只要老師們能一步一步，幫助學(xué)生們攻克每一個層次的問題，小學(xué)生遇到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題便能迎刃而解。

參考文獻：

[1]羅恩. 淺議打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（03）