【摘要】英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，教師的課堂教學(xué)行為直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生成績。本研究通過課堂觀察和訪談的方式，研究大學(xué)英語教師的教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后行為，分析教學(xué)行為特點和存在問題，提出相應(yīng)建議，幫助英語教師改善教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂 教師教學(xué)行為 問題與建議

【基金項目】貴州民族大學(xué)科研基金資助項目，編號：15XJS031。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0092-02

1.教學(xué)行為及研究回顧

課堂教學(xué)行為是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標，由教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列行為，并體現(xiàn)了教師的教育價值觀（施良方和崔允漷，1999）。教學(xué)行為研究始于十九世紀末，以美國學(xué)者Kratz在1896年進行的教師人格特征調(diào)查為標志。二十世紀六十年代后，學(xué)者開始研究教師行為與教學(xué)效果的關(guān)系，分析教學(xué)行為的影響因素，代表人物有Ryans（1960），F(xiàn)landers（1970）等。我國英語教學(xué)行為從二十世紀末才開始發(fā)展，研究內(nèi)容包括：大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系（樓荷英和寮菲， 2005），教師課堂行為的分析與研究（王麗娟， 2008；李國宏和郝志平， 2009），目標設(shè)置與教師課堂教學(xué)行為的關(guān)系（邢亦平， 2008），課堂無效教學(xué)行為分析（譚杰， 2015）等。

隨著新思潮、新科技的不斷出現(xiàn)，學(xué)生認知能力和認知方式的也發(fā)生了變化，大學(xué)英語課堂出現(xiàn)了學(xué)生難教、教師難當?shù)恼n堂危機現(xiàn)象。為了更好地了解這些現(xiàn)象，找出其原因，有必要對英語課堂的教學(xué)行為進行研究。本研究主要以英語教師的課堂教學(xué)行為作為觀察點，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題，探討改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果的途徑。

2.研究過程描述

本研究的研究問題包括：大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)行為具體表現(xiàn)有哪些？是否達到大學(xué)英語課程教學(xué)的要求，存在哪些不足？本研究選取普通高校六位英語教師作為研究對象，涉及不同的年齡階段、性別、職稱和研究方向，分析其教學(xué)行為特點和存在問題。參照施良方和崔允漷（1999）及呂良環(huán)（2009）的教學(xué)行為分類，研究組制定了課堂觀察的教學(xué)行為內(nèi)容，分為教學(xué)前行為、教學(xué)中行為和教學(xué)后行為。對于教學(xué)中行為，研究者采取觀察法，直接進行課堂觀測和教學(xué)錄像；而教學(xué)前行為和教學(xué)后行為發(fā)生在課堂時間之外，體現(xiàn)在課堂具體行為之中，不易于直接觀測，采取訪談的形式展開。

以上述六位老師為研究對象，研究組成員進入英語課堂觀察教師教學(xué)行為和教學(xué)效果，并進行錄像，歷時三個月。訪談被安排在課堂觀察之后，以便更好地了解教師的教學(xué)前和教學(xué)后的行為，以及涉及到的教學(xué)理念、教學(xué)目標和教學(xué)策略等方面的情況。參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的標準，研究組將收集到的教學(xué)錄像進行分析，發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)課堂中教師教學(xué)行為存在的問題。

3.數(shù)據(jù)分析與討論

根據(jù)本研究中的課堂教學(xué)行為分類，教師教學(xué)行為分為教學(xué)前行為、教學(xué)中行為和教學(xué)后行為。收集到的教學(xué)行為數(shù)據(jù)被分到各個類別，并逐一討論。

3.1 教學(xué)中行為

教學(xué)中行為包括課文導(dǎo)入、講解和演示、課堂問答、處理學(xué)生錯誤、組織教學(xué)任務(wù)、評價學(xué)生、利用其它輔助資料和工具。

觀察中發(fā)現(xiàn)，英語教師能根據(jù)相關(guān)的材料引出一堂課要學(xué)習(xí)的話題，通過頭腦風(fēng)暴或小組討論的方式，激活學(xué)生的背景知識，讓學(xué)生將話題與生活聯(lián)系起來，引入正文。教師會告知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但很少明確告訴學(xué)生教學(xué)目標。教師會采用課本的導(dǎo)入部分或利用其他教學(xué)材料，但有時內(nèi)容過于單調(diào)，不能引起學(xué)生的興趣和注意力。部分教師不重視導(dǎo)入部分，認為引出話題即可，不注重圖式激活和學(xué)生思維能力培養(yǎng)。有的教師甚至省略課文引導(dǎo)，介紹題目，進入課文講解。

教師的課文講解通常按照教材課件中的global reading，detailed reading，after reading順序進行。先讓學(xué)生運用略讀、跳讀等技巧了解文章大意，教師介紹相關(guān)閱讀策略。在detailed reading中，教師逐字逐句講解課文，解釋生詞和短語，通過造句、固定搭配、近義詞辨析、句子翻譯等來進行操練。僅有極少的教師會介紹構(gòu)詞法知識，教會學(xué)生單詞記憶與擴展的方法。在講解語法重點時，教師會讓學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象并引導(dǎo)學(xué)生找出答案。通常先用英文闡釋，再用中文翻譯，或者讀完英文句子之后直接翻譯成中文。教師重視詞語、句子、語法和翻譯，卻忽視文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，段落間的銜接，不注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在after reading中，教師會通過練習(xí)來檢測學(xué)生對課文的理解，但很少分析和評價作者的寫作風(fēng)格和技巧，引導(dǎo)學(xué)生體會蘊藏在文字之下的意圖和思想；也很少讓學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進行批判性思考，給出自己獨特的見解。受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的影響，課堂還是以教師講解為主，師生互動較少。

教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)都可采用提問來檢測學(xué)生的理解，但仍然是教師提問、學(xué)生作答，很少有學(xué)生能夠主動提問。教師主要提問中上等同學(xué)，盡量避免成績較差的同學(xué)，無法做到機會均等。因為成績較差的同學(xué)不配合教師的提問，即使在教師的引導(dǎo)下，也經(jīng)常以“不會、不懂、答不出來”等理由拒絕，教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，教師就不會自討沒趣，轉(zhuǎn)而讓愿意回答的學(xué)生有機會開口。當學(xué)生沒有給出預(yù)期答案時，教師極力地引導(dǎo)學(xué)生向標準答案靠攏。教師的提問集中在低層次問題（記憶、理解、應(yīng)用），高層次問題（分析、綜合、評價）較少（呂良環(huán)，2009），不能引起學(xué)生的興趣，缺乏一定的挑戰(zhàn)性。課堂沒有設(shè)置自由提問時間，或由于學(xué)生很少自主提問，教師被迫放棄此環(huán)節(jié)。照此發(fā)展，學(xué)生無法形成主動質(zhì)疑和提問的習(xí)慣，不能培養(yǎng)獨立思考的能力。

教師通常在學(xué)生出現(xiàn)明顯錯誤或普遍錯誤時進行錯誤糾正。部分教師會采取間接糾錯的方式，如要求學(xué)生重復(fù)、澄清、間接暗示等。然而大多數(shù)的教師采取直接糾錯的方式，指出學(xué)生錯誤并告知正確答案，沒有考慮到學(xué)生的個性差異及對學(xué)生產(chǎn)生的消極影響。教師較少采用學(xué)生合作的處理錯誤方式。同學(xué)間相互合作，找出錯誤，改正錯誤的方式往往比教師單方面的糾正更有效。

根據(jù)觀察，教師在課堂上會組織一些教學(xué)任務(wù)，但數(shù)量不多，有些教師甚至整節(jié)課都沒有設(shè)置教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)和活動類型相對固定，教師和學(xué)生偏愛那些簡單、易于操作的任務(wù)，如配對， 對話練習(xí)， 搭檔合作等；而對于那些需要開動腦筋、發(fā)散思維、研究分析、費時費力、有一定難點的活動，如角色扮演、總結(jié)摘要、小組討論、辯論等，教師會控制數(shù)量，學(xué)生的參與熱情也不高。在學(xué)生完成任務(wù)之前，教師一般只是耐心等待，很少走下講臺去巡視學(xué)生的準備情況并提供指導(dǎo)。

教師在評價學(xué)生表現(xiàn)時，通常持肯定態(tài)度，即使學(xué)生的表現(xiàn)欠佳也會進行鼓勵，盡量避免打擊學(xué)生的積極性。持肯定評價時，教師會用“Yes， good， excellent”等詞匯表達贊揚，但究竟好在哪里、那些地方需要改進，許多教師并沒有清楚的說明，只是做簡單的總結(jié)性陳詞，缺乏深層次的點評。這也體現(xiàn)了教師在評價能力方面的不足。教師是評價的主體，同學(xué)間的評價只占極少的比率。同學(xué)間評價不僅可以讓學(xué)生學(xué)會客觀公正地看待他人的表現(xiàn)，而且從評價對方的過程中，從別人的身上學(xué)習(xí)優(yōu)點，克服缺點。

盡管多媒體設(shè)備已經(jīng)廣泛普及，教師能夠靈活運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)，但也出現(xiàn)了“新傳統(tǒng)教學(xué)”現(xiàn)象。這是指教師由看著教案講課變成照著PPT念課件，從在黑板上板書變成在電腦屏幕上打字，由教師語音示范變成了播放音頻，教師變成了多媒體設(shè)備的操作員（曾欣悅，2008）。在被觀察的教師中，這些現(xiàn)象也普遍存在。教師會給學(xué)生介紹各種外語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，擴展學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道，也會補充課外資料來豐富教學(xué)內(nèi)容，但大都以考試為導(dǎo)向，較少涉及英語國家文化、社會、生活等方面的內(nèi)容。關(guān)于當下流行的教學(xué)平臺和數(shù)據(jù)庫，教師只有模糊的概念，不清楚具體操作或很少使用。少量的教師會利用互聯(lián)網(wǎng)通信工具與學(xué)生交流互動、布置作業(yè)、分享資源等，但由于時間精力有限，以上活動只是偶爾進行。

3.2教學(xué)前行為和教學(xué)后行為

教學(xué)前行為包括分析教學(xué)對象、處理教材和備課，教學(xué)后行為包括教師的教學(xué)反思。

通過與教師的訪談，研究組發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)前的準備工作中不重視教學(xué)對象的分析。教師能夠判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動機、基礎(chǔ)、興趣和風(fēng)格等情況，但是教師并沒有根據(jù)這些特點制定有利于學(xué)生進步的教學(xué)方案，有時甚至降低標準去迎合學(xué)生的興趣與能力。由于缺乏自我分析，有些教師沒有清楚地意識到自己在課堂教學(xué)中的地位和角色，用自己“教”的主體地位取代了學(xué)生“學(xué)”的主體地位，讓指導(dǎo)者的角色變成了主導(dǎo)者的角色。在處理教材方面，大多數(shù)的教師都能夠根據(jù)教學(xué)需要對教材內(nèi)容進行取舍等，補充相關(guān)的課外知識。關(guān)于備課，許多教師表示會認真準備，但已經(jīng)很少手寫教案，而是利用教材配套的電子教案和課件，根據(jù)自己的構(gòu)思和教學(xué)安排進行調(diào)整；或者用原來的教案，但沒有及時地更新。研究組發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)計劃不夠詳細，教學(xué)任務(wù)活動的目的與實施過于簡單，對學(xué)生的反饋預(yù)測不足。受訪的教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，會回顧自己的教學(xué)行為，總結(jié)效果良好的教學(xué)策略和任務(wù)活動，找出教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱點和疑惑處。年輕教師會向同事或教學(xué)骨干教師學(xué)習(xí)和請教，探討在教學(xué)中遇到的問題，借鑒經(jīng)驗；而年齡較長的教師反思教學(xué)的頻率相對較少。由于教師評估機制和科研任務(wù)的壓力，教師們教學(xué)反思意識不強，幾乎沒有撰寫教學(xué)日志的習(xí)慣。

4.建議與結(jié)論

從課堂教學(xué)觀察和教師訪談可以看出，英語教師的教學(xué)行為在講解和演示、課堂問答、組織教學(xué)任務(wù)、評價學(xué)生、分析教學(xué)對象、教學(xué)反思等方面存在不足，離教學(xué)標準的要求有一定差距。這些問題的出現(xiàn)并不只是教師的原因，還受到主管部門、教學(xué)環(huán)境、評估機制、學(xué)生和社會等多種因素的影響。為了改變這種狀況，主管部門應(yīng)該給教師營造寬松的教學(xué)環(huán)境，提高教師待遇，改革評估機制，減少教師的科研壓力，讓教師能夠安心地教學(xué)；學(xué)生應(yīng)當增強自我效能、積極配合教師，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。教師的教學(xué)行為直接影響教學(xué)效果，因此教師要在教學(xué)實踐中不斷地改善教學(xué)行為。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，認識到教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，只有教與學(xué)相結(jié)合才能達到教學(xué)目的。教師要清楚自己在教學(xué)中的地位和角色，切勿越俎代庖，也不能全堂灌輸，要以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，實現(xiàn)師生的有效互動。其次，教師要更新英語教學(xué)理論知識，掌握教學(xué)策略，合理設(shè)置課堂教學(xué)目標，了解教育新政策和改革方向，借鑒先進教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)行為，保持學(xué)習(xí)的熱情，克服自身懶惰和職業(yè)倦怠感，提高專業(yè)技能和素養(yǎng)，擴展其他學(xué)科知識，熟練運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，增強綜合能力。再次，教師要更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生特點選擇適合的教學(xué)策略，靈活利用各種任務(wù)達到教學(xué)目的，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變置身事外為參與其中，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)過程中培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、協(xié)同合作、敢于質(zhì)疑的精神和批判性思維的能力，讓學(xué)生融入課堂內(nèi)容的制定、實施和探討中來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主觀能動作用。最后，教師應(yīng)當培養(yǎng)反思意識，審視教學(xué)行為，通過開展行動研究來調(diào)整和改善教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]樓荷英、寮菲. 大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系——定性與定量分析研究[J]. 外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊）. 2005， 37（4）： 271-275.

作者簡介：

朱穎（1985—），女，貴州清鎮(zhèn)人，副教授，碩士，研究方向為二語習(xí)得、英語教學(xué)法。