李嫣

摘 要： 評價方法在大學(xué)英語教學(xué)中起著極其重要的作用。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀與人才觀的影響，我國高校外語評價方式主要是終結(jié)性評價，以量化的考試結(jié)果為評價依據(jù)。真實性評價以其多元化、真實性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性的能力，真實地反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，對于保護(hù)學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新精神有重要積極的作用，因而在大學(xué)英語課堂中引入真實性評價勢在必行。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課堂 真實性評價 意義

隨著教學(xué)改革的深入，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式正沖擊著以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革背景下，傳統(tǒng)的以考試和測驗為中心的學(xué)生評價模式已不能滿足教學(xué)改革的需要，大學(xué)英語教學(xué)迫切需要轉(zhuǎn)變評價觀念，建立新的多元化的評價體系，真正發(fā)揮評價為教學(xué)服務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

一、目前大學(xué)英語課堂評價體系存在的問題

1.課堂評價理念不統(tǒng)一

評價理念在評價活動中起著關(guān)鍵作用。由于不同的評價者有不同的思維模式、價值觀和評價理念，體現(xiàn)在英語教學(xué)中，教師會采用不同的教學(xué)評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價。顯而易見，學(xué)生的評價結(jié)果會各種各樣。不同的評價理念之間側(cè)重點(diǎn)不同，測量方法有異，導(dǎo)致評價結(jié)果沒有可比性。

2.評價方式單一落后

長期以來，受傳統(tǒng)的教育觀與人才觀的影響，我國高校外語評價方式主要是終結(jié)性評價，以量化的考試結(jié)果為評價依據(jù)。學(xué)期的期中、期末考試和全國大學(xué)英語四、六級水平測試是主要的評價手段，對知識構(gòu)建過程的評價一直沒有得到相應(yīng)的重視。

3.評價方式缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的評價方式過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生主體性能動性的發(fā)揮，由此造成外語教學(xué)“費(fèi)時低效”等諸多負(fù)面影響。

由威金斯（Grant Wiggins）倡導(dǎo)的真實性評價，是一種評價理念，是指教師通過讓學(xué)生完成一件反映現(xiàn)實生活的真實性任務(wù)，或在模擬的情境中完成一項任務(wù)，對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知和基本技能的程度，以及創(chuàng)新能力、實踐能力、團(tuán)隊精神、合作意識等作出評價。

二、真實性評價的含義

真實性評價通常包括設(shè)計、結(jié)構(gòu)和評定三個環(huán)節(jié)。真實性評價的設(shè)計要求包括：要求學(xué)生完成真實性任務(wù)；真實性任務(wù)是復(fù)雜的、不確定的、開放式的，以及綜合運(yùn)用知識和技能的任務(wù)；認(rèn)可和重視學(xué)生不同的能力、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格等。真實性評價的結(jié)構(gòu)要求包括：呈現(xiàn)有計劃、有結(jié)構(gòu)的任務(wù)；通常允許學(xué)生提前獲悉結(jié)構(gòu)，而不是像標(biāo)準(zhǔn)化測驗?zāi)菢訉W(xué)生保密；可以讓所有學(xué)生參與和嘗試；要求學(xué)生進(jìn)行合作；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。其評定包括：強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價目標(biāo)的廣泛性，而不是簡單地作出對或錯的評判；辨別學(xué)生的強(qiáng)項，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠干什么，而不是突出他們的弱點(diǎn)；依據(jù)清晰陳述的學(xué)生評價目標(biāo)進(jìn)行評分，而不是依據(jù)常模來評分；評價學(xué)習(xí)過程及各種能力；鼓勵自我評價。

因此，真實性評價具有以下特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)評價與課程、教學(xué)的統(tǒng)一；（2）全面的評價方法使教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、進(jìn)步和成果；（3）自我評價賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感；（4）評價標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)之前就向?qū)W生作出明確解釋，有助于給學(xué)生提供清晰的指導(dǎo)；（5）真實性評價的方法不僅適用于學(xué)校課程和教學(xué)的評價，而且與真實生活中的評價活動相一致。

三、真實性評價的意義

1.探索多元化、真實性課程評價方法，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的參與和自主學(xué)習(xí)的過程與積累，切實提高學(xué)生英語運(yùn)用能力。

單一的終結(jié)性評價過于強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用，導(dǎo)致的直接后果之一是學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只為考試過關(guān)，順利畢業(yè)，這在一定程度上抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。構(gòu)建真實性課程評價機(jī)制，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的參與和自主學(xué)習(xí)的過程與積累，切實提高學(xué)生的語言運(yùn)用技能。

2.探索多元化、真實性課程評價方法，激發(fā)教師投身教學(xué)改革的熱情，促進(jìn)教師教學(xué)科研工作的良性互動。

許多專家和學(xué)者及一線老師對改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有益的探索，取得一定的成效。但是沿用單一的評價體系忽視非智力因素而以單純的分?jǐn)?shù)決定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，無法真實、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無法有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，極大地挫傷和遏制了教師對教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。

3.探索多元化、真實性課程評價方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)獨(dú)立的具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，即自主性學(xué)習(xí)者。只看重學(xué)習(xí)結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過程的終結(jié)性評價使得學(xué)生完全處在被動局面，構(gòu)建多元化、真實性的評價機(jī)制，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，幫助其成為自我監(jiān)控、自我激勵、不斷進(jìn)步的自主學(xué)習(xí)者，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

任何測試手段都不是一無是處的，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價一般在學(xué)期末，通過筆試的考試方式，用于學(xué)生是否完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。這種評價方式同時涵蓋了英語聽、說、讀、寫四方面的內(nèi)容。真實性評價是在原來的終結(jié)性評估的基礎(chǔ)上，形成性評估進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能主動參與課堂教學(xué)活動，體現(xiàn)新的教學(xué)思想；學(xué)習(xí)過程中的自我管理與監(jiān)控，便于教師更有針對性地指導(dǎo)；新的評估體系中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用能力的方針。所以真實性評價體系從一定意義上說更能全面反映整個教學(xué)過程的真實狀況，也因而提高評價的信度，從根本上促進(jìn)教學(xué)效果的強(qiáng)化。

針對高校大學(xué)英語課程改革的現(xiàn)狀，積極嘗試在大學(xué)英語課堂引入真實性評價，探索出一套切實可行且行之有效的真實性評價與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式與方法是深化大學(xué)英語教學(xué)改革的不可或缺的配套舉措。

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