周英俊　孫慶軍

【摘要】語文閱讀教學(xué)的精髓是讓學(xué)生讀書悟道，教師只是根據(jù)學(xué)生的心里特點，結(jié)合教材內(nèi)容，運用各種手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到解詞達(dá)意，文思泉涌的境界，進(jìn)而獲得能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 閱讀興趣

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0080-02

小學(xué)閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生能力具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題的情境，吸引學(xué)生注意力引起學(xué)生的注意和興趣，小學(xué)語文二年級綜合學(xué)習(xí)活動課《春天在哪里》。教師與學(xué)生談話，現(xiàn)在是什么季節(jié)？你們知道春季有什么特點嗎，激發(fā)學(xué)生閱讀，在自己的身邊找春天，（校園、我們的穿著……大自然里：春天在田野里、春天的樹木、春天里的山水、春天的天氣……）春天的景物、春天的故事、春天的古詩、春天成語、描寫春天的句子、春天的歌曲……：就是一幅真真實實的風(fēng)情韻畫！這一盈美好向往真實到來，春景，醉心，誘人入畫。春天來了，春的筆墨，寫下靈動的詩篇，攜春的舞姿，漫步在詩意的山林，尋春的足跡，聽水聲潺潺；看花海輕漾。我們來學(xué)春天在哪里這一活動課，這樣使學(xué)生置于春天這種的情境去認(rèn)識有關(guān)春天的特點。

激情啟發(fā)提出問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，渲染教學(xué)氣氛。如《曼谷的小象》審題質(zhì)疑：曼谷的小象是一頭怎樣的小象？作者為什么要寫小象？為什么要寫曼谷的小象？激情導(dǎo)入新課，我們一起欣賞了曼谷近郊的美麗景色。誰能說說你眼中的曼谷是什么樣的。在風(fēng)景如畫的曼谷發(fā)生了一件什么事呢？那位同學(xué)能表述一下？（阿玲指揮小象幫中國司機把陷在泥坑中的汽車?yán)鰜聿_洗干凈的事。）通過這件事，我們感受到泰國人民和中國人民的良好的情感。再一次讓學(xué)生有感情地朗讀課文，回到課文的景物描寫。當(dāng)我們了解了作者所要表達(dá)的主題，完全認(rèn)識了作者筆下的阿玲之后，說說你眼中的曼谷是個怎樣的城市？（泰國的首都曼谷的風(fēng)景怡人、建筑別具一格、人們和善友好。）再次讓學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生找出書中幾處描寫霧色的句子。讓學(xué)生回想一下，作者是單純在寫霧嗎？（讓學(xué)生體會到作者是通過曼谷美的景色來贊揚阿玲和兩國人民美好的情誼。）讓學(xué)生多次進(jìn)行閱讀，使其學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)狀態(tài)，緊扣語言文字邊讀邊想，讓學(xué)生自悟自得，體會文中的物美、人美與情美。

二、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦借助超越時空的想象，創(chuàng)建了相對論。著名畫家畢加索借助豐富的想象力，為我們展現(xiàn)了相當(dāng)多的優(yōu)秀作品。營造和諧的課堂氛圍，提供想象空間，品味語言充分掌握閱讀材料，尋找想象力的突破口，提供想象空間。

例如：在教授蘇軾的《題西林寺壁》時，在理解“橫看成嶺側(cè)成峰， 遠(yuǎn)近高低各不同?！弊寣W(xué)生從分理解“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”的含義入手，為學(xué)生提供想象空間，讓學(xué)生從分發(fā)揮想象力，想象廬山的縱橫交錯、高低起伏的壯美畫面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語言是表述的工具。理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，體會蘊含在語言中的情感，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。要讓學(xué)生以讀為主，讀中感悟。尊重學(xué)生的獨特感受，質(zhì)疑、探究，突出學(xué)生的主體地位。

四、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生說、寫的能力是語文學(xué)科的重要任務(wù)。說和寫二者密切聯(lián)系。“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以多看有益的書，經(jīng)常思考，轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)涵修養(yǎng)和營養(yǎng)，學(xué)生的“說”“寫”能力就會快速提高。何愁語文說的能力不提高？何愁學(xué)生寫作文時詞匯不豐富？

例如：《植物媽媽有辦法》一文，通過對蒲公英種子，蒼耳種子，豌豆種子的特點和傳播方法后，借助本文的形式，引導(dǎo)學(xué)生說寫。

蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。蒼耳媽媽有個好辦法， 她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。

結(jié)合課文按下面的形式，說說草的種子，棗樹的種子等。

____媽媽有個好辦法，她給孩子____。只要____，孩子們就能____。

有的孩子說：小草媽媽有個好辦法，她給孩子編成一串串的辮子。只要牛羊吃了它，孩子們就能隨著它們?nèi)ヌ镆啊⑸酵?。便在那里安家，生根發(fā)芽。

在教學(xué)中精心設(shè)計好每一節(jié)課每一個環(huán)節(jié)每一個情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中主動參與各學(xué)科學(xué)習(xí)活動，讓他們在現(xiàn)實情境中體驗和理解，獲取閱讀知識，使他們對學(xué)習(xí)該語文閱讀產(chǎn)生興趣，勇于探索，大膽想象，通過感悟作品，加深對作品的理解，從而提高了自己的閱讀水平和應(yīng)用能力。

作者簡介：

周英?。?968-），女，漢族，吉林省洮南市人，吉林省白城市民營經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校副書記，從事教學(xué)管理多年。

孫慶軍（1971-），男，漢族，吉林省洮南市人，吉林省白城市民營經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校教導(dǎo)主任，從事教學(xué)管理多年。