朱曉燕

【摘 要】在小學(xué)閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)手段。由于部分教師對(duì)文本解讀和教學(xué)主體把握不夠準(zhǔn)確，課堂提問(wèn)存在一些問(wèn)題。該文認(rèn)真剖析課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，積極探索有效提問(wèn)和有效引導(dǎo)，讓提問(wèn)更好地發(fā)揮作用，引導(dǎo)師生的教與學(xué)，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué)；提問(wèn)；策略

一、小學(xué)閱讀教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.滿(mǎn)堂問(wèn)

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，滿(mǎn)堂講的現(xiàn)象已不多見(jiàn)，但是由于教師對(duì)文本解讀和教學(xué)主體把握不準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)又陷入了滿(mǎn)堂問(wèn)的怪圈，具體表現(xiàn)為問(wèn)題多，問(wèn)題碎，問(wèn)題之間沒(méi)有內(nèi)在邏輯關(guān)系等等，比如有位老師執(zhí)教《孔子游春》一課，課堂上前前后后一共問(wèn)了49個(gè)問(wèn)題，這些瑣碎的問(wèn)題侵占了學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，束縛了學(xué)生的思考，學(xué)生更多的是在揣摩老師的意圖，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.很隨意

一些語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)時(shí)提問(wèn)很隨意，沒(méi)有從教材、學(xué)生主體出發(fā)，有些提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維含量，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有些問(wèn)題又脫離了文本和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，難度很大，學(xué)生無(wú)從下手。這些低效甚至無(wú)效的提問(wèn)，影響了學(xué)生的閱讀和思考，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.少引導(dǎo)

在一些閱讀教學(xué)中，有些老師在拋出問(wèn)題之后，學(xué)生回答不夠精準(zhǔn)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)情進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，更沒(méi)有通過(guò)有效的追問(wèn)幫助學(xué)生逐漸明晰問(wèn)題的答案。要么粗暴地給予否定，要么不置可否，置之不理，這樣做學(xué)生都茫然不知所措。

二、提高小學(xué)閱讀教學(xué)提問(wèn)效果的對(duì)策

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的關(guān)于低效提問(wèn)或無(wú)效提問(wèn)的問(wèn)題，滯緩了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。針對(duì)上述種種問(wèn)題，在閱讀教學(xué)中，必須加強(qiáng)對(duì)教師提問(wèn)質(zhì)量和引導(dǎo)水平的研究，這是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要路徑。

1.問(wèn)題要關(guān)鍵

一部分語(yǔ)文教師之所以在課堂上出現(xiàn)滿(mǎn)堂問(wèn)和隨意問(wèn)的現(xiàn)象，是因?yàn)閷?duì)文本的教學(xué)價(jià)值解讀不夠，對(duì)不同文本的特征把握不準(zhǔn)。其實(shí)，要提高閱讀教學(xué)的效益，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題是教師教學(xué)實(shí)施非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的提問(wèn)要問(wèn)在關(guān)鍵的地方，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)，要緊緊圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的具體要求，從文本出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，認(rèn)真研讀教材的重難點(diǎn)，緊扣單元整體教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)不同文本的文體特征，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生品詞析句，潛心會(huì)文，批文入情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

比如，于永正老師在執(zhí)教《秋天的懷念》一課時(shí)，課堂上沒(méi)有繁瑣瑣碎的提問(wèn)，只設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題“母愛(ài)是什么？”這個(gè)課堂提問(wèn)簡(jiǎn)約、明確、集中，直指文本核心，易于培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀思維能力。由于教師精心設(shè)計(jì)了主問(wèn)題，節(jié)約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生有充分的時(shí)間和空間，圍繞教師的主問(wèn)題，與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，在生本、師生、生生的多維對(duì)話(huà)中，在咬文嚼字、圈點(diǎn)批注、靜思默想和交流討論中，學(xué)生和老師不斷建構(gòu)文本的內(nèi)涵和意義，逐漸感受到了史鐵生的母親對(duì)兒子的深沉的愛(ài)和史鐵生對(duì)母親的愧疚和懷念。于永正老師在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，緊扣文本中心，設(shè)計(jì)了有效的主問(wèn)題，問(wèn)在關(guān)鍵處，取得了四兩撥千斤的良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

2.問(wèn)題要適切

如果老師提出的問(wèn)題過(guò)難，不貼近學(xué)生實(shí)際，這樣的問(wèn)題也激發(fā)不起學(xué)生思維的興趣；如果老師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，只是一些“是什么”類(lèi)型的問(wèn)題，無(wú)需思考可以直接從文章中找到的，這樣的問(wèn)題沒(méi)有思維含金量，長(zhǎng)此以往學(xué)生也會(huì)倒胃口，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有絲毫益處?？梢越Y(jié)合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，從學(xué)生的理解能力和學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)一些難易程度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考和交流討論，能夠找到問(wèn)題的答案。這樣做既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

比如，在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看圖體會(huì)中心，如果提出這樣一個(gè)問(wèn)題：圖中的人物在干什么？這樣的問(wèn)題學(xué)生可以結(jié)合插圖和詩(shī)詞就可以從表面看出來(lái)，顯得稍微簡(jiǎn)單，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和感受評(píng)價(jià)能力也沒(méi)有能夠涉及到。如果換個(gè)角度來(lái)發(fā)問(wèn)，可能效果會(huì)更好：同學(xué)們，從哪里可以看出農(nóng)家生活安寧和諧？學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題，必須在理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，借助插圖，仔細(xì)觀(guān)察，發(fā)揮想象，走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心，聯(lián)系生活去分析、感受和表達(dá)。

3.問(wèn)題要引導(dǎo)

問(wèn)題只是教師的一種課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。由于多方面的原因，學(xué)生有時(shí)在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏差，這時(shí)就需要教師及時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)，才有可能誕生學(xué)生精彩的生成。

如果教師提出的問(wèn)題容量很大，超出了學(xué)生的理解范圍，教師可以把大問(wèn)題細(xì)化為若干個(gè)小問(wèn)題，降低問(wèn)題的難度。比如教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課，學(xué)生如果對(duì)“巴金是一個(gè)什么樣的人”這個(gè)主問(wèn)題無(wú)從下手，可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中描寫(xiě)巴金語(yǔ)言、行為的句子，這樣學(xué)生就可以憑借具體的語(yǔ)言去體會(huì)巴金高尚的人格魅力。如果學(xué)生的回答偏離了問(wèn)題的答案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次回顧文本，從文中尋找問(wèn)題的答案。有些時(shí)候，有些學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，不夠完整，不夠準(zhǔn)確，教師這個(gè)時(shí)候不能簡(jiǎn)單地否定，而要通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象，找到問(wèn)題的本質(zhì)，結(jié)合文本，把問(wèn)題說(shuō)清楚說(shuō)明白。

總而言之，只要我們語(yǔ)文教師認(rèn)真研讀文本，從課標(biāo)、文本、學(xué)生出發(fā)，不斷提高提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性，就能不斷向有效課堂邁進(jìn)。