陳海英

【摘要】2011年版的《語文課程標準》提出了一個核心的理念：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這一理念，無論是在理論界，還是在語文教學一線，都給予了充分的關注，也給予了充分的肯定。而聽、說、讀、寫、思是語言文字運用的基本能力。作者扎根教材，挖掘教材的資源，巧借教材設點，從模仿說話、觀察說話、交際說話、想象說話等方面闡述了小學語文低年段說話訓練策略的探索，更好地幫助學生做到想說、敢說、能說。

【關鍵詞】低年段 說話訓練 語言文字運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0032-02

語文，口頭為語，書面為文。語是文的基礎，口頭語言的發(fā)展會促進書面語言的發(fā)展。長期以來，語文課堂有重寫，輕說的偏向。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：因為讀書之事，而簡忽于聽說，不訓練，則讀寫之成效加倍減損。中國教育學會小學語文研究會理事長陳先云在“2013中國小學語文特級教師高端論壇”上的總結(jié)發(fā)言中指出語言文字的運用具備聽、說、讀、寫、思語言文字運用的基本能力。所以，加強說話的訓練是落實語文學科性質(zhì)、任務，提高學生口語交際能力及促進兒童智能發(fā)展的需要。課文是學生學習的范文，是語文教學的重要載體，“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息”。教材是實現(xiàn)語文教學目標，發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎，具有憑借、教育、發(fā)展、范例的功能。那小學語文低年段的課堂如何扎根教材，充分挖掘教材資源進行說話訓練呢？

一、模仿說話 以典范促說

模仿說話是由課文提供獨特的詞形式，經(jīng)典的句式做范例。小學低年段的學生詞匯量少，經(jīng)歷不多，開展說話訓練常出現(xiàn)“無話可說”的局面，同時也是語言學習運用的初始階段。因此模仿訓練就顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！边@句話可以理解為小學教材中獨特、典型的語言是學生仿寫的最佳資源。我們需要在教材中挖掘可供范例語言材料，開展說話訓練。

（一）抓住獨特的詞形 落實說話

低年段教材中有很多結(jié)構獨特的詞，如果我們能利用好教材的這一詞語范例，更好地落實說話訓練。如一年級上冊《4.哪座房子最漂亮》出現(xiàn)的“青青的、白白的、寬寬的、大大的”是低年級第一次出現(xiàn)AAB形式的詞語。一年級下冊《15.夏夜多美》課后“讀讀說說”再次出現(xiàn)“青青的假山，青青的 ”，這是對AAB形式的詞語的難度的增加，課堂中利用好這教材例子，讓學生將這些詞與生活緊密相連，說說在生活中看到了“青青的xxx、白白的xxx”等，還可順勢而為， 再指導學生說出其它也是“AAB”式的詞。又如二年級下冊語文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”出現(xiàn)“大大小小、多多少少、深深淺淺”等詞，先讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，它們都是“AABB”形式的詞語，再讓學生聯(lián)系生活補充說一說“大大小小的 ；多多少少的 ”，最后讓學生舉例說一說“AABB”的詞，相信堅持找準教材獨特詞形的范例做好說話訓練，可把具有獨特詞形說好，用好。

（二）抓經(jīng)典句式 落實說話

只要我們用心發(fā)現(xiàn)，低年級的教材出現(xiàn)的經(jīng)典句式真不少！如一年級上《7.小小的船》課后“讀讀說說”要求仿寫比喻句“ 像 ”；《語文園地一》“讀讀說說”中“沙沙 ”；《語文園地二》“讀讀說說”中“我家門口有一棵小樹”等經(jīng)典句式。在課堂上教師先讓學生在多次讀的過程中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典句式的特點，再讓學生聯(lián)系生活實踐運用范例的句式去仿說，當學生的思路被打開后，閃閃的星星像寶石、老師批改作業(yè)、學校門口有一家水果店等句子就會被學生仿說出來。再如一年級下冊《王二小》課后“我會讀”中的把字句與被字句。而二年級上冊《語文園地七》也有把字句改為被字句的練習，我們可以仿句的形式進行練習的遷移，作為《語文園地七》互換練習的鋪墊，形成一個既于教材又循序漸進的說話練習。

二、觀察說話 以插圖促說

《語文課程標準》提出，低年段的學生應能“借助讀物中的圖畫閱讀?！毙W生對課文插圖畫面的興趣程度往往比文字更強烈。插圖是教材的第二語言，教材插圖是重要的課程資源，教師對課本插圖的充分研讀和使用，將會給學生提供很好的說話訓練的契機。如一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》，這是本冊第一次出現(xiàn)不帶拼音的課文，故事較長，生字也較多，對于一年級學生來說有一定的難度，而富有情節(jié)性的六幅精美的插圖為我們課堂提供訓練說話的契機，教師可讓學生說一說圖中蝌蚪變化的過程；說一說故事發(fā)展的過程。插圖也具有解文的功能，看圖說話的過程也是學生了解課文內(nèi)容的過程。既能落實了說話的訓練，也幫助學生更好地理解課文，讓他們從色彩鮮艷的圖畫中去感悟文字背后的魅力，真是一舉兩得！

三、交際說話 以主題促說

《語文課程標準》中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！钡壳靶W低年段學生口語交際存在突出的問題：語言缺乏，學生怕說、不想說、不愿說；有時心里有話，但嘴里卻表達不出來?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。與以往教材相比，現(xiàn)在語文教材十分重視口語交際的教學。低年段教材從一年級上冊識字（一）起，每個單元都安排了“口語交際”，而且為教師設計口語交際課提供了多樣的形式。如一年級上《語文園地一》“有趣的游戲”的看圖說話形式；《語文園地二》“我們的畫”、《語文園地四》“我會評”的評一評形式；《語文園地八》“小兔運南瓜”和二年級下冊《語文園地八》“有趣的動物、植物”的討論形式；一年級下冊《語文園地四》“續(xù)講故事”的講故事形式等，教師應充分利用教材中安排的口語交際內(nèi)容，使之在口語專項訓練中發(fā)揮重要的作用，在特定說話情境中，以明確的說話主題內(nèi)容，教師引導學生“怎樣說”、“說什么”、“先說什么”、“再說什么”，學生在反復的操練中學會說話的技巧，明白說話的條理，增強說話的信心，發(fā)展說話的智慧。

四、想象說話 以補白促說

“留白”是藝術家的創(chuàng)作的一種手法，即在藝術作品留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教材中也常出現(xiàn)“留白”的現(xiàn)象，如果教師抓住“留白”處，抓住這些說話訓練的契機，讓學生展開想象，填補空白之處，是提高學生想象思維能力和說話能力的有效手段。

（一）巧借省略號省去內(nèi)容的補白

如在教材一年級下冊《10.松鼠和松果》第三自然段中：“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……”此時教學中讓學生發(fā)現(xiàn)句子最后的標點符號，并提問：你猜這省略號是想告訴我們什么？讓學生去思索，去想象，去補充，不僅能啟發(fā)學生開動腦筋，還有利于文章的理解。此時教師相機而導：那還會有誰呢？這點燃學生的思維火花，觸動了學生說話的欲望，一雙雙小手高舉搶著說：還有小小小小松鼠。教師不滿足繼續(xù)追問：還有呢？學生更得意地說：還有小小小小小松鼠。這訓練達到想說、愛說、能說的訓練效果。又如一年級下冊《地球爺爺?shù)氖帧返?0自然段“地球爺爺說話了：不，我有手而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……”這也是一處省略句補白說話訓練資源，讓學生合理恰當?shù)匮a白，既培養(yǎng)了學生的想象能力，也加深了學生對課文的理解，并從中受到了說話的訓練。

（二）妙用課文省去的情節(jié)補白

如教材一年級下冊《26.小白兔和小灰兔》一課中“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜”以小白兔極有內(nèi)涵的說話結(jié)束課文，為了使課文主旨更深入孩子們內(nèi)心，教師設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：假如你是小作家，你來續(xù)寫這個故事，你想小灰兔聽了小白兔的話后，它會怎樣說怎樣做？學生結(jié)合課文，在現(xiàn)有的認識基礎上，展開合理想象，進行言語表達，重新創(chuàng)造想象，既訓練了學生的創(chuàng)造思維能力，又讓學生進一步受到了美好的品德教育，陶冶了學生情操，豐富了學生的想象能力。

呂叔湘先生說過：“語文的使用是一種技能，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。”中國教育學會小學語文研究會理事長陳先云也說過：“語言文字運用的能力不是天生的，需要訓練?！笨傊?，說話能力的培養(yǎng)與提升，需要把說話訓練貫穿于整個語文教學，滲透到每一個環(huán)節(jié)的細節(jié)中，只要我們扎根教材，挖掘教材訓練點，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文課程標準的要求，全面對學生進行說話能力的訓練，學生的說話能力一定會得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

[1]（2011）《小學語文課程標準》2012年1月

[2]葉宇琨著《伏櫪集》

[3]彭昕著《課堂教學問題》2009年7月

[4]黃淑琴、桑志軍《語文課程與教學論》2013年9月