宋明康

摘 要： 《數學課程標準》強調，數學與現實生活是密切相連的，二者不可分割，中學學數學課堂教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供機會，使他們有更多的機會從周同的事物中學習數學、理解數學、體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。在數學教學中，教師要善于挖掘生活中的數學素材，運用數學知識體現日常生活和生產中的簡單的數學問題，讓數學貼近生活，使學生感受到數學應用的廣泛性。

關鍵詞： 數學教學 生活化情景 課堂效率

陶行知先生指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！比绻處熤皇墙探滩?，學生只是解習題，那么這樣的課堂學生也會對數學產生枯燥與厭倦之感，這與高質量的課堂生活相去甚遠?！缎抡n程標準》指出：初步學會運用數學的思維方式觀察、分析現實社會，解決日常生活中的其他學科學習中的問題，增強數學應用意識?？梢?，數學課堂也要充滿“生活”的活水，只有緊密聯系學生的生活實際，把教科書上的知識生活化，激活“數學文本”，把它演繹成“生活文本”，這樣使數學課堂充滿“生活”的活水，讓學生享受到精彩紛呈的數學課堂，充滿生活氣息，學生才能有創(chuàng)新才能的發(fā)揮，智慧才會發(fā)光，才能提升學數學的價值。

在課改條件下，數學教師要讓生活走進數學課堂，引導學生領略生活中的數學之美，實踐數學之利，開放學生的空間，開闊學生的視野，開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)有開拓創(chuàng)新精神的新人。在新課程的數學教學中，我努力從兩方面進行嘗試，引導學生更好地體驗數學生活。

一、源于生活，創(chuàng)設輕松愉快的學習情境

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，應創(chuàng)設輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。

數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創(chuàng)設輕松愉快的數學情境?，F實的學習情境，可以激發(fā)學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。

例如，在一次函數的應用時，讓學生討論這樣一道題：最近老師想以貸款的方式購買一套住房，在走訪了幾個同類小區(qū)之后，老師把目光鎖定在相同條件下這兩個小區(qū)。A小區(qū)，首付5萬元，每月還款1483.8元左右；B小區(qū)，零首付，每月還款1985.8萬元左右。要求：貸款年限不少于3年，但不得超過30年。請同學們幫老師拿拿主意，看我究竟該選哪個小區(qū)？學生的興趣一下子就被激發(fā)出來了，有的同學把函數和一元一次不等式聯系起來進行比較，哪個省錢選哪個小區(qū)；有的同學使用函數圖像分析；有的同學考慮到交通問題；還有的同學問我手中是否有5萬元錢，如果有，你有兩種選擇方式，如沒有，只能選B小區(qū)；更是有的同學從發(fā)展的角度看，因為現在經濟發(fā)展迅速，貨幣會貶值一些，你可以貸款時間長些，把錢用在其他方面獲利，創(chuàng)造更高的價值，貸款就等于現在花以后的錢，我認為這樣更合適些?！耙磺€讀者，會有一千個哈姆雷特”，由于學生觀察點不同，因此往往會得到不同結論，把數學學活，使數學真正源于生活并服務于生活。

二、用于生活，培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力

“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務。這樣的設計貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。

1.運用生活經驗解決數學問題。

鑒于初中生已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿好奇，數學教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，盡可能地創(chuàng)設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，貼近生活，具有活力的東西，從而引導學生利用已有的經驗探索新知識，解決新問題。

例如，教學《軸對稱圖形》時，教師出示學生熟悉的徽標、蝴蝶等圖形，讓學生觀察，探索一些圖案中蘊涵的軸對稱關系，引導學生討論圖形具有的性質，還可以讓學生以互相提問方式列舉生活中的“軸對稱圖形”，指導學生討論飛機設計時為什么要采用軸對稱？有何意義？使學生在獲得知識的同時，提高對數學價值的認識。

2.運用數學知識解決生活問題。

學生學習數學的最終目標應該是能應用所學數學知識、數學思想和數學方法觀察、分析現實生活，解決日常生活中的問題，進而培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應用技能。所以，數學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學數學知識解決一些實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生數學視野，培養(yǎng)學生實踐能力，體驗數學的實用價值。

例如，在方程應用問題教學中，引入利率問題和稅收問題。

利率問題：為了準備你5年后上大學的學費30000元，你的父母現在就參加教育儲蓄：⑴直接存一個5年期，年利率為4.95%，現在應存入本金多少元？⑵先存一個3年期，3年后將本息自動轉存一個2年期，現在應存入本金多少元？（三年期年利率為4.41%，兩年期年利率為3.69%）

稅收問題：國家規(guī)定個發(fā)表文章、出版所獲稿費應納稅，其計算方法是：①稿費不高于800元不納稅；②稿費高于800元，但不高于4000元應繳納超過800元的那一部分的14%的稅；③稿費高于4000元應繳納全部稿費的11%的稅。今知王教授出版一本著作獲得一筆稿費，他繳納了550元，那么王教授的這筆稿費是多少元？

三、創(chuàng)設生活化操作情境，讓學生在體驗中理解數學

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。布魯納曾說：探索是數學的生命線。教學中，教師就應該讓學生主動體驗、探索、構建數學知識，發(fā)展學生學習數學的能力和態(tài)度。在數學教學過程中，要善于創(chuàng)設適當的情境，給學生提供自主探索的機會，讓學生動手操作，體驗新知、嘗試成功。在數學教學中，過于強調結論，只能使學生單純地模仿和機械地記憶；注重知識的形成過程，并引導學生積極參與其中，則能培養(yǎng)學生尊重客觀事物的態(tài)度，科學探索知識的能力，以及勇于創(chuàng)新的精神。

我在教學三角形三邊關系的定理時，提出問題：媽媽讓小紅到商店里去購買三根管子，要做成一個三腳架，商店里有40cm、50cm、60cm、80cm、100cm、120cm的六種規(guī)格的管子，小紅如何選擇？首先拿出事先準備好的相應長度的木條，要求學生操作思考以下幾個問題：（1）任意三根小木棒是否都能拼成三角形？（2）有幾組三根小木棒能拼成三角形？有幾組三根小木棒不能拼成三角形？試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關系；（3）通過上述操作，請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊長度之間存在什么關系；（4）試用簡潔的文字歸納你的猜想并證明。

又如，我在教學等腰三角形“三線合一”的性質時，先讓學生做一個任意△ABC的模型（各頂點能活動），再分別作出∠BAC的平分線，AF、BC邊上的中線AE，高線AD，此時三條線段清楚地展現在學生的面前。然后由學生移動A點，觀察AD、AE、AF的變化規(guī)律。學生發(fā)現：當AB=AC時，D、E、F三點重合，從而AD、AE、AF三線重合，這一情境的創(chuàng)設直觀明了，學生印象深刻。

生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發(fā)利用，作為數學活動設計者的教師要充分挖掘生活資源，讓學生感受數學的無窮樂趣，發(fā)掘每個學生的學習潛能，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務，拉近數學和生活的距離，將數學與生活實際密切地聯系起來，使得數學課堂沐浴著生活的陽光。