魏霞鋒（浙江省杭州市臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

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以錯(cuò)示教錯(cuò)中學(xué)
——中職會(huì)計(jì)錯(cuò)誤資源有效利用的實(shí)踐研究

魏霞鋒
（浙江省杭州市臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

摘要：在中職會(huì)計(jì)課堂上學(xué)生常常出錯(cuò)，而這些錯(cuò)誤經(jīng)常成為我們課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”的重要資源。經(jīng)過對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在錯(cuò)誤資源的搜集、分析，初步整理出幾個(gè)關(guān)于中職會(huì)計(jì)學(xué)生錯(cuò)誤資源有效利用的案例。通過對(duì)每個(gè)錯(cuò)誤案例進(jìn)行原因分析、教學(xué)處理、警示反思，具體分析學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因并提出教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，使教師能更好、更及時(shí)地處理學(xué)生的錯(cuò)誤資源，更好地服務(wù)中職學(xué)生。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)；錯(cuò)誤資源；有效利用

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，人們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤有了更深的認(rèn)識(shí)：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！比绾巫尳處熡觅Y源的眼光看待錯(cuò)誤，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)前研究的重點(diǎn)問題。

一、現(xiàn)狀分析

2015年上半年，我們就我校財(cái)會(huì)專業(yè)高一、高二、高三各年級(jí)不同層次學(xué)生的錯(cuò)題整理行為進(jìn)行了抽樣調(diào)查。此次調(diào)查，共發(fā)出問卷600份，回收580份，結(jié)果顯示如下：

高一（230人） 高二（230人）有沒有專門的錯(cuò)題集　30%有　39.13%有高三（120人）66.67%有一周訂正幾次錯(cuò)題集　2～3次　3～4次　5次一月鞏固幾次錯(cuò)題集　2次　2～3次4～5次

在對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)方面，90.52%的學(xué)生認(rèn)為：錯(cuò)題反映知識(shí)上的缺陷，整理錯(cuò)題可有效提高學(xué)習(xí)效果，40.52%的學(xué)生認(rèn)為：想不通會(huì)難受”，認(rèn)為沒有必要整理的只占2.41%；87.59%的學(xué)生認(rèn)為有必要建立專門的錯(cuò)題集，現(xiàn)階段的錯(cuò)題不搞懂，對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大影響。

在被問及“你是否有時(shí)間整理錯(cuò)題集”時(shí)，只有13.79%的學(xué)生選擇“當(dāng)天擠時(shí)間及時(shí)處理錯(cuò)題”，77.93%的學(xué)生選擇“隔一段時(shí)間整理一次”，還有8.28%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)沒有時(shí)間整理。

在“對(duì)錯(cuò)題的處理方法”調(diào)查中，49.31%的學(xué)生平時(shí)只在試卷上訂正；13.45%的學(xué)生試卷亂放，復(fù)習(xí)時(shí)不知蹤跡；38.79%的學(xué)生把錯(cuò)題一股腦兒地抄在錯(cuò)題集上，沒有進(jìn)行二次消化；28.10%的學(xué)生把錯(cuò)題進(jìn)行適當(dāng)分類，用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記；19.83%的學(xué)生有時(shí)用剪切、粘貼等方式收集錯(cuò)題。

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題對(duì)于學(xué)習(xí)的影響，從情感上不回避錯(cuò)題。但是調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生（尤其是高一、高二）還沒有行動(dòng)起來(lái)，一是覺得制作錯(cuò)題集耽誤時(shí)間；二是覺得錯(cuò)題集不外乎是把錯(cuò)題重做一遍，沒多大意思；三是覺得每天的題都做不完，哪有時(shí)間去做錯(cuò)題。其實(shí)，這是對(duì)錯(cuò)題集缺乏正確認(rèn)知而出現(xiàn)的偏差。

錯(cuò)誤作為教學(xué)的必然產(chǎn)物，在平時(shí)的正常教學(xué)過程中，往往被教師和學(xué)生回避。有些是由于教師對(duì)正確答案的期待使他有選擇性地感覺到了“正確”，而對(duì)錯(cuò)誤“視而不見”；有些是由于教師認(rèn)為個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，在課堂上用寶貴的45分鐘來(lái)處理，對(duì)其他學(xué)生而言就是浪費(fèi)；還有些是由于對(duì)學(xué)生出其不意的發(fā)言，教師常常不能作出準(zhǔn)確及時(shí)地判斷……種種原因?qū)е逻@些錯(cuò)誤最后未作處理，學(xué)生根本沒有得到任何關(guān)于正確與否的反饋。事實(shí)上，錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源。

二、實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化概念澄清錯(cuò)誤

1.案例分析

銷售產(chǎn)品一批價(jià)款為100 000元，銷項(xiàng)稅金為17 000元，收到對(duì)方開出銀行本票價(jià)款117 000元。學(xué)生在做業(yè)務(wù)分析時(shí)往往有多種錯(cuò)誤答案。如：

借：銀行存款117 000

貸：庫(kù)存商品100 000

應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)）17 000

借：應(yīng)收票據(jù)117 000

貸：庫(kù)存商品100 000

應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)）17 000

借：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入117 000

貸：銀行存款100 000

應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)）17 000

借：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入100 000

貸：應(yīng)收票據(jù)117 000

應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)）17 000

2.原因分析

（1）學(xué)生知覺水平不夠。心理學(xué)告訴我們，中職生對(duì)抽象知識(shí)帶有不隨意性，不能很好理解，對(duì)知識(shí)只有籠統(tǒng)的整體感知。借貸記賬法的性質(zhì)、會(huì)計(jì)科目表示的意義不能很好地區(qū)分，使學(xué)生造成很大的感知困難。

（2）學(xué)生基本概念掌握有缺陷。學(xué)生對(duì)借貸記賬法的基本特點(diǎn)和賬戶的性質(zhì)還不能正確理解和靈活運(yùn)用，在業(yè)務(wù)分析中會(huì)有混淆現(xiàn)象。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的業(yè)務(wù)分析，學(xué)生只有在明確業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈、正確理解會(huì)計(jì)科目意義的前提下，才可能正確靈活地加以運(yùn)用，形成較強(qiáng)的業(yè)務(wù)分析能力。

3.教學(xué)處理

（1）解釋業(yè)務(wù)發(fā)生了什么變化？（銷售產(chǎn)品，款已經(jīng)收到）

（2）明確要涉及的會(huì)計(jì)科目有哪些？（主營(yíng)業(yè)務(wù)收入，應(yīng)交稅費(fèi)，銀行存款）

（3）區(qū)分應(yīng)記入的借貸方向？（收入增加在貸方，負(fù)債增加在貸方，銀行存款增加在借方）

（4）再舉幾個(gè)類似的例子，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括出此類業(yè)務(wù)處理的要點(diǎn)。讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能自覺運(yùn)用借貸記賬法的規(guī)律，而不是機(jī)械模仿。如再給出業(yè)務(wù)：銷售材料一批價(jià)款為1 000元，銷項(xiàng)稅金為170元，款項(xiàng)未收。這時(shí)，學(xué)生就能自覺運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。

4.警示反思

（1）教學(xué)在易混易錯(cuò)處發(fā)生分歧時(shí)，教師一定要舍得花時(shí)間讓學(xué)生爭(zhēng)論辯駁，讓學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)一些基本概念形成深刻理解、牢固掌握。否則，問題弄得不深不透，學(xué)生沒有形成基本的分析思路，就會(huì)造成以后分析的頻頻失誤，久糾難改。

（2）中職會(huì)計(jì)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的理解思維能力。因?yàn)閷W(xué)生理解思維能力的發(fā)展有助于提高業(yè)務(wù)處理能力。供、產(chǎn)、銷的過程是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，教師要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)觀察、思考、判斷，決定能否合乎邏輯地進(jìn)行分析、推斷，盡快明確需用的會(huì)計(jì)科目，從而確定應(yīng)記方向，以保證業(yè)務(wù)的處理又快又準(zhǔn)。此例中，教師較好地將幾種錯(cuò)誤形式一一羅列出來(lái)，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因，從而拓寬了學(xué)生思維的空間，深化對(duì)業(yè)務(wù)，對(duì)會(huì)計(jì)科目的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)情境分析錯(cuò)誤

1.案例分析

天澤公司于2008年5月1日售出A商品一批，單位售價(jià)20元，商業(yè)折扣的條件是：購(gòu)買1 000件以上，給予1%的折扣，2 000件以上，給予2%的折扣。該企業(yè)為增值稅一般納稅人，甲公司購(gòu)入800件，乙公司購(gòu)入1 200件，款項(xiàng)均收妥存入銀行。學(xué)生在解題時(shí)往往出現(xiàn)如下情況：

借：銀行存款46 800

貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入——A商品40 000

應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)）6 800

借：銀行存款45 864

貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入——A商品39 200

應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)）6 664

借：銀行存款46 332

貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入——A商品39 600

應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)）6 732

借：銀行存款46 519.2

貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入——A商品39 760

應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)） 6 759.2

2.原因分析

（1）強(qiáng)信息產(chǎn)生的思維干擾。中職學(xué)生在分析業(yè)務(wù)過程中除了業(yè)務(wù)分析的錯(cuò)誤，還可能是在分析業(yè)務(wù)時(shí)不全面，造成科目借貸方向?qū)?、但金額錯(cuò)。

（2）不良學(xué)習(xí)心態(tài)的影響。學(xué)生僅將這道題當(dāng)成是簡(jiǎn)單的銷售業(yè)務(wù)來(lái)處理，對(duì)于這樣的業(yè)務(wù)有點(diǎn)輕視，缺乏足夠的重視，認(rèn)為這個(gè)業(yè)務(wù)很簡(jiǎn)單，忽視對(duì)折扣不同情況的分析。

3.教學(xué)處理

（1）分解題意，看清商業(yè)折扣的條件，1 000件以上是1%，2 000件以上是2%，了解銷售對(duì)象，甲公司購(gòu)入800件，乙公司購(gòu)入1 200件。

（2）導(dǎo)入情境，如果你作為采購(gòu)員，代甲公司去購(gòu)貨會(huì)參考哪個(gè)折扣標(biāo)準(zhǔn)？如果是代乙公司去購(gòu)貨又會(huì)參考哪個(gè)折扣標(biāo)準(zhǔn)？

通過情境分析，前面三種做法的學(xué)生大多恍然大悟。原來(lái)自己搞了一刀切。第一種情況的學(xué)生沒考慮折扣，第二種解法全部當(dāng)成2%折扣，第三種錯(cuò)誤則是全按1%折扣來(lái)算，正確的應(yīng)當(dāng)是第四種做法。

4.警示反思

（1）學(xué)生的錯(cuò)誤讓學(xué)生自己解決。當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)兩種或兩種以上不同的聲音時(shí)，是由老師作裁判還是由學(xué)生自己來(lái)判定，我們認(rèn)為后者的效果較好。因?yàn)閱栴}來(lái)自于學(xué)生，會(huì)使他們產(chǎn)生高漲的解決問題的熱情，在不同意見的碰撞過程中產(chǎn)生智慧的火花，折射出學(xué)生的創(chuàng)造精神。

（2）對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不能隨意作出“對(duì)”“好”“是”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而要巧妙地加以運(yùn)用，因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生多一些思考時(shí)間、多一些活動(dòng)空間、多一些自我表現(xiàn)和交流機(jī)會(huì)。這樣對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，可以訓(xùn)練學(xué)生分析、思考的方法和提高處理實(shí)際問題的能力。

（三）運(yùn)用變式解決錯(cuò)誤

1.案例分析

一個(gè)投資方案年銷售收入300萬(wàn)元，年銷售成本210萬(wàn)元，其中折舊85萬(wàn)元，所得稅稅率為25%，則該方案現(xiàn)金流量?jī)纛~是

（）

A.8萬(wàn)元B.25萬(wàn)元C.33萬(wàn)元D.43萬(wàn)元

不少學(xué)生會(huì)選擇B，也有個(gè)別會(huì)選A，但實(shí)際上正確答案是C。

2.原因分析

（1）知識(shí)點(diǎn)理解得不透徹，相關(guān)公式中的概念不夠明確，公式變動(dòng)不能準(zhǔn)確理解。

（2）教師教學(xué)出現(xiàn)偏差。教師在備課時(shí)沒能預(yù)見這種錯(cuò)誤。上課時(shí)，沒有進(jìn)行必要的、針對(duì)性的說(shuō)明和及時(shí)板演，從而促成這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

3.教學(xué)處理

（1）提問：付現(xiàn)成本和營(yíng)業(yè)成本是不是同一概念？讓學(xué)生明白主要區(qū)別在哪里，發(fā)現(xiàn)區(qū)別在于付現(xiàn)是有現(xiàn)金流流出，營(yíng)業(yè)成本是銷售過程中的成本支出，包括付現(xiàn)成本和折舊。

（2）接著讓出錯(cuò)學(xué)生說(shuō)明解題思路：選A的是300-210=90，選B的是300-210-（300-210）×25%=67.25，選C的是300-（210-85）-（300-210）×25%=152.5。通過對(duì)比公式，學(xué)生積極發(fā)言，找錯(cuò)糾錯(cuò)的熱情高漲，在探討交流中找到了錯(cuò)誤所在，用自己的語(yǔ)言表述錯(cuò)情，明確知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，而且學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能更好地掌握方法，發(fā)展思維。

（3）最后組織計(jì)算比賽：已知某方案的年?duì)I業(yè)收入為20萬(wàn)元，年?duì)I業(yè)成本為12萬(wàn)元，年折舊額為2萬(wàn)元，所得稅稅率為25%，問付現(xiàn)成本是多？稅前利潤(rùn)、所得稅、凈利潤(rùn)、現(xiàn)金凈流量各是多少？

設(shè)計(jì)這樣一個(gè)層層遞進(jìn)計(jì)算的題目，學(xué)生能有序地投入緊張演算中，從反饋結(jié)果看，這次的糾錯(cuò)效果較好。

4.警示反思

（1）計(jì)算教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍認(rèn)真負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是防止計(jì)算錯(cuò)誤提高計(jì)算成本水平的重要途徑和措施。上例中，學(xué)生對(duì)于公式不理解導(dǎo)致列式錯(cuò)誤，于是教師進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)三個(gè)不同做法進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合公式使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的糾錯(cuò)欲望，讓學(xué)生在探討交流中找出知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法。而學(xué)生通過討論、演算、爭(zhēng)論，使思維能力得到進(jìn)一步提升。

（2）計(jì)算教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力。學(xué)生在課堂上以“聽”老師“說(shuō)”為主要方式從事學(xué)習(xí)，并把自己的學(xué)習(xí)成果以說(shuō)的方式告訴別人；同時(shí)，交流活動(dòng)還具有開發(fā)智力的功能，因?yàn)槁?、說(shuō)本身伴隨著思維，而且比讀寫更敏捷、靈活、快速。有的學(xué)生在聽了一遍后就會(huì)做類似的題目，而有的卻不會(huì)做，可能是聽得不認(rèn)真、不完整，聽了沒記住、不理解，所以讓學(xué)生會(huì)聽、樂聽、能聽是老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生注意力的目的。教師在講述公式時(shí)教學(xué)生一些基本的聽的方法，然后分析三種不同的錯(cuò)誤，讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)公式來(lái)分析對(duì)與錯(cuò)，較好地掌握知識(shí)點(diǎn)，最后通過比賽來(lái)反饋知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

三、實(shí)踐思考

在本文的實(shí)踐研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)在錯(cuò)誤資源開發(fā)利用的程度上，學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間存在較大的差異。為此，我們將在后續(xù)研究中，嘗試通過校際、區(qū)域聯(lián)合來(lái)開發(fā)校本資源，具體可細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作上，形成優(yōu)質(zhì)的通用文本，直接提供給“利用”錯(cuò)例能力還比較欠缺的學(xué)校和教師，并且每個(gè)學(xué)期予以更新，最終達(dá)到資源共生，資源共享，從而縮小差異。

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·編輯楊倩