魏霞鋒(浙江省杭州市臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué))
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以錯(cuò)示教錯(cuò)中學(xué)
——中職會(huì)計(jì)錯(cuò)誤資源有效利用的實(shí)踐研究
魏霞鋒
(浙江省杭州市臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué))
摘要:在中職會(huì)計(jì)課堂上學(xué)生常常出錯(cuò),而這些錯(cuò)誤經(jīng)常成為我們課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”的重要資源。經(jīng)過對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在錯(cuò)誤資源的搜集、分析,初步整理出幾個(gè)關(guān)于中職會(huì)計(jì)學(xué)生錯(cuò)誤資源有效利用的案例。通過對(duì)每個(gè)錯(cuò)誤案例進(jìn)行原因分析、教學(xué)處理、警示反思,具體分析學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因并提出教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施,使教師能更好、更及時(shí)地處理學(xué)生的錯(cuò)誤資源,更好地服務(wù)中職學(xué)生。
關(guān)鍵詞:中職會(huì)計(jì);錯(cuò)誤資源;有效利用
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入,人們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤有了更深的認(rèn)識(shí):“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn),提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等,無(wú)論是以言語(yǔ),還是以行為、情緒方式的表達(dá),都是教學(xué)過程中的生成性資源?!比绾巫尳處熡觅Y源的眼光看待錯(cuò)誤,讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理,領(lǐng)悟方法,發(fā)展思維,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)前研究的重點(diǎn)問題。
2015年上半年,我們就我校財(cái)會(huì)專業(yè)高一、高二、高三各年級(jí)不同層次學(xué)生的錯(cuò)題整理行為進(jìn)行了抽樣調(diào)查。此次調(diào)查,共發(fā)出問卷600份,回收580份,結(jié)果顯示如下:
高一(230人) 高二(230人)有沒有專門的錯(cuò)題集 30%有 39.13%有高三(120人)66.67%有一周訂正幾次錯(cuò)題集 2~3次 3~4次 5次一月鞏固幾次錯(cuò)題集 2次 2~3次4~5次
在對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)方面,90.52%的學(xué)生認(rèn)為:錯(cuò)題反映知識(shí)上的缺陷,整理錯(cuò)題可有效提高學(xué)習(xí)效果,40.52%的學(xué)生認(rèn)為:想不通會(huì)難受”,認(rèn)為沒有必要整理的只占2.41%;87.59%的學(xué)生認(rèn)為有必要建立專門的錯(cuò)題集,現(xiàn)階段的錯(cuò)題不搞懂,對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大影響。
在被問及“你是否有時(shí)間整理錯(cuò)題集”時(shí),只有13.79%的學(xué)生選擇“當(dāng)天擠時(shí)間及時(shí)處理錯(cuò)題”,77.93%的學(xué)生選擇“隔一段時(shí)間整理一次”,還有8.28%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)沒有時(shí)間整理。
在“對(duì)錯(cuò)題的處理方法”調(diào)查中,49.31%的學(xué)生平時(shí)只在試卷上訂正;13.45%的學(xué)生試卷亂放,復(fù)習(xí)時(shí)不知蹤跡;38.79%的學(xué)生把錯(cuò)題一股腦兒地抄在錯(cuò)題集上,沒有進(jìn)行二次消化;28.10%的學(xué)生把錯(cuò)題進(jìn)行適當(dāng)分類,用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記;19.83%的學(xué)生有時(shí)用剪切、粘貼等方式收集錯(cuò)題。
通過問卷調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題對(duì)于學(xué)習(xí)的影響,從情感上不回避錯(cuò)題。但是調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生(尤其是高一、高二)還沒有行動(dòng)起來(lái),一是覺得制作錯(cuò)題集耽誤時(shí)間;二是覺得錯(cuò)題集不外乎是把錯(cuò)題重做一遍,沒多大意思;三是覺得每天的題都做不完,哪有時(shí)間去做錯(cuò)題。其實(shí),這是對(duì)錯(cuò)題集缺乏正確認(rèn)知而出現(xiàn)的偏差。
錯(cuò)誤作為教學(xué)的必然產(chǎn)物,在平時(shí)的正常教學(xué)過程中,往往被教師和學(xué)生回避。有些是由于教師對(duì)正確答案的期待使他有選擇性地感覺到了“正確”,而對(duì)錯(cuò)誤“視而不見”;有些是由于教師認(rèn)為個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤,在課堂上用寶貴的45分鐘來(lái)處理,對(duì)其他學(xué)生而言就是浪費(fèi);還有些是由于對(duì)學(xué)生出其不意的發(fā)言,教師常常不能作出準(zhǔn)確及時(shí)地判斷……種種原因?qū)е逻@些錯(cuò)誤最后未作處理,學(xué)生根本沒有得到任何關(guān)于正確與否的反饋。事實(shí)上,錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源。
(一)強(qiáng)化概念澄清錯(cuò)誤
1.案例分析
銷售產(chǎn)品一批價(jià)款為100 000元,銷項(xiàng)稅金為17 000元,收到對(duì)方開出銀行本票價(jià)款117 000元。學(xué)生在做業(yè)務(wù)分析時(shí)往往有多種錯(cuò)誤答案。如:
借:銀行存款117 000
貸:庫(kù)存商品100 000
應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅(銷項(xiàng))17 000
借:應(yīng)收票據(jù)117 000
貸:庫(kù)存商品100 000
應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅(銷項(xiàng))17 000
借:主營(yíng)業(yè)務(wù)收入117 000
貸:銀行存款100 000
應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅(銷項(xiàng))17 000
借:主營(yíng)業(yè)務(wù)收入100 000
貸:應(yīng)收票據(jù)117 000
應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅(銷項(xiàng))17 000
2.原因分析
(1)學(xué)生知覺水平不夠。心理學(xué)告訴我們,中職生對(duì)抽象知識(shí)帶有不隨意性,不能很好理解,對(duì)知識(shí)只有籠統(tǒng)的整體感知。借貸記賬法的性質(zhì)、會(huì)計(jì)科目表示的意義不能很好地區(qū)分,使學(xué)生造成很大的感知困難。
(2)學(xué)生基本概念掌握有缺陷。學(xué)生對(duì)借貸記賬法的基本特點(diǎn)和賬戶的性質(zhì)還不能正確理解和靈活運(yùn)用,在業(yè)務(wù)分析中會(huì)有混淆現(xiàn)象。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的業(yè)務(wù)分析,學(xué)生只有在明確業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈、正確理解會(huì)計(jì)科目意義的前提下,才可能正確靈活地加以運(yùn)用,形成較強(qiáng)的業(yè)務(wù)分析能力。
3.教學(xué)處理
(1)解釋業(yè)務(wù)發(fā)生了什么變化?(銷售產(chǎn)品,款已經(jīng)收到)
(2)明確要涉及的會(huì)計(jì)科目有哪些?(主營(yíng)業(yè)務(wù)收入,應(yīng)交稅費(fèi),銀行存款)
(3)區(qū)分應(yīng)記入的借貸方向?(收入增加在貸方,負(fù)債增加在貸方,銀行存款增加在借方)
(4)再舉幾個(gè)類似的例子,然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括出此類業(yè)務(wù)處理的要點(diǎn)。讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能自覺運(yùn)用借貸記賬法的規(guī)律,而不是機(jī)械模仿。如再給出業(yè)務(wù):銷售材料一批價(jià)款為1 000元,銷項(xiàng)稅金為170元,款項(xiàng)未收。這時(shí),學(xué)生就能自覺運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。
4.警示反思
(1)教學(xué)在易混易錯(cuò)處發(fā)生分歧時(shí),教師一定要舍得花時(shí)間讓學(xué)生爭(zhēng)論辯駁,讓學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)一些基本概念形成深刻理解、牢固掌握。否則,問題弄得不深不透,學(xué)生沒有形成基本的分析思路,就會(huì)造成以后分析的頻頻失誤,久糾難改。
(2)中職會(huì)計(jì)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的理解思維能力。因?yàn)閷W(xué)生理解思維能力的發(fā)展有助于提高業(yè)務(wù)處理能力。供、產(chǎn)、銷的過程是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié),教師要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)觀察、思考、判斷,決定能否合乎邏輯地進(jìn)行分析、推斷,盡快明確需用的會(huì)計(jì)科目,從而確定應(yīng)記方向,以保證業(yè)務(wù)的處理又快又準(zhǔn)。此例中,教師較好地將幾種錯(cuò)誤形式一一羅列出來(lái),讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因,從而拓寬了學(xué)生思維的空間,深化對(duì)業(yè)務(wù),對(duì)會(huì)計(jì)科目的理解。
(二)創(chuàng)設(shè)情境分析錯(cuò)誤
1.案例分析
天澤公司于2008年5月1日售出A商品一批,單位售價(jià)20元,商業(yè)折扣的條件是:購(gòu)買1 000件以上,給予1%的折扣,2 000件以上,給予2%的折扣。該企業(yè)為增值稅一般納稅人,甲公司購(gòu)入800件,乙公司購(gòu)入1 200件,款項(xiàng)均收妥存入銀行。學(xué)生在解題時(shí)往往出現(xiàn)如下情況:
借:銀行存款46 800
貸:主營(yíng)業(yè)務(wù)收入——A商品40 000
應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅(銷項(xiàng))6 800
借:銀行存款45 864
貸:主營(yíng)業(yè)務(wù)收入——A商品39 200
應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅(銷項(xiàng))6 664
借:銀行存款46 332
貸:主營(yíng)業(yè)務(wù)收入——A商品39 600
應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅(銷項(xiàng))6 732
借:銀行存款46 519.2
貸:主營(yíng)業(yè)務(wù)收入——A商品39 760
應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅(銷項(xiàng)) 6 759.2
2.原因分析
(1)強(qiáng)信息產(chǎn)生的思維干擾。中職學(xué)生在分析業(yè)務(wù)過程中除了業(yè)務(wù)分析的錯(cuò)誤,還可能是在分析業(yè)務(wù)時(shí)不全面,造成科目借貸方向?qū)?、但金額錯(cuò)。
(2)不良學(xué)習(xí)心態(tài)的影響。學(xué)生僅將這道題當(dāng)成是簡(jiǎn)單的銷售業(yè)務(wù)來(lái)處理,對(duì)于這樣的業(yè)務(wù)有點(diǎn)輕視,缺乏足夠的重視,認(rèn)為這個(gè)業(yè)務(wù)很簡(jiǎn)單,忽視對(duì)折扣不同情況的分析。
3.教學(xué)處理
(1)分解題意,看清商業(yè)折扣的條件,1 000件以上是1%,2 000件以上是2%,了解銷售對(duì)象,甲公司購(gòu)入800件,乙公司購(gòu)入1 200件。
(2)導(dǎo)入情境,如果你作為采購(gòu)員,代甲公司去購(gòu)貨會(huì)參考哪個(gè)折扣標(biāo)準(zhǔn)?如果是代乙公司去購(gòu)貨又會(huì)參考哪個(gè)折扣標(biāo)準(zhǔn)?
通過情境分析,前面三種做法的學(xué)生大多恍然大悟。原來(lái)自己搞了一刀切。第一種情況的學(xué)生沒考慮折扣,第二種解法全部當(dāng)成2%折扣,第三種錯(cuò)誤則是全按1%折扣來(lái)算,正確的應(yīng)當(dāng)是第四種做法。
4.警示反思
(1)學(xué)生的錯(cuò)誤讓學(xué)生自己解決。當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)兩種或兩種以上不同的聲音時(shí),是由老師作裁判還是由學(xué)生自己來(lái)判定,我們認(rèn)為后者的效果較好。因?yàn)閱栴}來(lái)自于學(xué)生,會(huì)使他們產(chǎn)生高漲的解決問題的熱情,在不同意見的碰撞過程中產(chǎn)生智慧的火花,折射出學(xué)生的創(chuàng)造精神。
(2)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師不能隨意作出“對(duì)”“好”“是”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),而要巧妙地加以運(yùn)用,因勢(shì)利導(dǎo),給學(xué)生多一些思考時(shí)間、多一些活動(dòng)空間、多一些自我表現(xiàn)和交流機(jī)會(huì)。這樣對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,可以訓(xùn)練學(xué)生分析、思考的方法和提高處理實(shí)際問題的能力。
(三)運(yùn)用變式解決錯(cuò)誤
1.案例分析
一個(gè)投資方案年銷售收入300萬(wàn)元,年銷售成本210萬(wàn)元,其中折舊85萬(wàn)元,所得稅稅率為25%,則該方案現(xiàn)金流量?jī)纛~是
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A.8萬(wàn)元B.25萬(wàn)元C.33萬(wàn)元D.43萬(wàn)元
不少學(xué)生會(huì)選擇B,也有個(gè)別會(huì)選A,但實(shí)際上正確答案是C。
2.原因分析
(1)知識(shí)點(diǎn)理解得不透徹,相關(guān)公式中的概念不夠明確,公式變動(dòng)不能準(zhǔn)確理解。
(2)教師教學(xué)出現(xiàn)偏差。教師在備課時(shí)沒能預(yù)見這種錯(cuò)誤。上課時(shí),沒有進(jìn)行必要的、針對(duì)性的說(shuō)明和及時(shí)板演,從而促成這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生。
3.教學(xué)處理
(1)提問:付現(xiàn)成本和營(yíng)業(yè)成本是不是同一概念?讓學(xué)生明白主要區(qū)別在哪里,發(fā)現(xiàn)區(qū)別在于付現(xiàn)是有現(xiàn)金流流出,營(yíng)業(yè)成本是銷售過程中的成本支出,包括付現(xiàn)成本和折舊。
(2)接著讓出錯(cuò)學(xué)生說(shuō)明解題思路:選A的是300-210=90,選B的是300-210-(300-210)×25%=67.25,選C的是300-(210-85)-(300-210)×25%=152.5。通過對(duì)比公式,學(xué)生積極發(fā)言,找錯(cuò)糾錯(cuò)的熱情高漲,在探討交流中找到了錯(cuò)誤所在,用自己的語(yǔ)言表述錯(cuò)情,明確知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別,而且學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,能更好地掌握方法,發(fā)展思維。
(3)最后組織計(jì)算比賽:已知某方案的年?duì)I業(yè)收入為20萬(wàn)元,年?duì)I業(yè)成本為12萬(wàn)元,年折舊額為2萬(wàn)元,所得稅稅率為25%,問付現(xiàn)成本是多?稅前利潤(rùn)、所得稅、凈利潤(rùn)、現(xiàn)金凈流量各是多少?
設(shè)計(jì)這樣一個(gè)層層遞進(jìn)計(jì)算的題目,學(xué)生能有序地投入緊張演算中,從反饋結(jié)果看,這次的糾錯(cuò)效果較好。
4.警示反思
(1)計(jì)算教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍認(rèn)真負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)態(tài)度,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是防止計(jì)算錯(cuò)誤提高計(jì)算成本水平的重要途徑和措施。上例中,學(xué)生對(duì)于公式不理解導(dǎo)致列式錯(cuò)誤,于是教師進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)三個(gè)不同做法進(jìn)行對(duì)比分析,結(jié)合公式使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的糾錯(cuò)欲望,讓學(xué)生在探討交流中找出知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握方法。而學(xué)生通過討論、演算、爭(zhēng)論,使思維能力得到進(jìn)一步提升。
(2)計(jì)算教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力。學(xué)生在課堂上以“聽”老師“說(shuō)”為主要方式從事學(xué)習(xí),并把自己的學(xué)習(xí)成果以說(shuō)的方式告訴別人;同時(shí),交流活動(dòng)還具有開發(fā)智力的功能,因?yàn)槁?、說(shuō)本身伴隨著思維,而且比讀寫更敏捷、靈活、快速。有的學(xué)生在聽了一遍后就會(huì)做類似的題目,而有的卻不會(huì)做,可能是聽得不認(rèn)真、不完整,聽了沒記住、不理解,所以讓學(xué)生會(huì)聽、樂聽、能聽是老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)境,提高學(xué)生注意力的目的。教師在講述公式時(shí)教學(xué)生一些基本的聽的方法,然后分析三種不同的錯(cuò)誤,讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)公式來(lái)分析對(duì)與錯(cuò),較好地掌握知識(shí)點(diǎn),最后通過比賽來(lái)反饋知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。
在本文的實(shí)踐研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)在錯(cuò)誤資源開發(fā)利用的程度上,學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間存在較大的差異。為此,我們將在后續(xù)研究中,嘗試通過校際、區(qū)域聯(lián)合來(lái)開發(fā)校本資源,具體可細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作上,形成優(yōu)質(zhì)的通用文本,直接提供給“利用”錯(cuò)例能力還比較欠缺的學(xué)校和教師,并且每個(gè)學(xué)期予以更新,最終達(dá)到資源共生,資源共享,從而縮小差異。
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·編輯楊倩