郭大命

摘 要：《普通高中美術(shù)課程標準》中美術(shù)鑒賞模塊強調(diào)，美術(shù)鑒賞是運用感知、經(jīng)驗對美術(shù)作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動。但一直以來學生的鑒賞能力都不盡如人意。因此，在鑒賞教學實踐中，嘗試通過由學生自改、教師批改、小組互改的“三步批改法”進行教學，能有效地提高學生的鑒賞水平，成效明顯。

關(guān)鍵詞：師生合作；課內(nèi)鑒賞；習作訓練；三步批改法

一、現(xiàn)狀直擊

一說到鑒賞，馬上就會想到“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”這句話，說的是什么呢？就是說很多人都認為鑒賞就是仁者見仁、智者見者的，所以根本就沒有固定的答案，我只要說我自己的感覺就可以了，因此，在美術(shù)鑒賞的課堂上就會出現(xiàn)這樣的一幕幕，我覺得這幅畫畫得很好，然后就沒下文了，教師一問，那好在哪里呢？就會出現(xiàn)色彩鮮艷、對比強烈、畫面生動等套話。由此可見，就算想要說自己的感受也是比較難的，因為很多學生根本不知道要用什么樣的語言來表達自己對畫面的感受，再加上高考的壓力，學生對非高考科目的不重視，就更別提深度的鑒賞了。

在這樣微觀的背景下，教師在每堂課上課之初利用5分鐘時間讓學生對鑒賞進行習作練習，目的是為了在任務(wù)的推動下讓每一位學生都能夠參與到鑒賞中來，通過對鑒賞習作練習的反復修改，不斷地加強學生的觀察能力、激發(fā)判斷能力和感悟作品中所蘊含情感和藝術(shù)價值的能力，真正提高學生的鑒賞水平。

二、課內(nèi)試驗：鑒賞習作“三步批改法”創(chuàng)新運用

所謂“三步批改法”，就是學生完成習作初稿后，先提出不足之處進行自改，之后上交習作給教師批改，最后成立互改鑒賞小組，在同伴的幫助下仔細修改。教師此時的批改要多考慮一些對學生來說可能改進的方面，引導他們要改的方向。教師用生動的語言、深入淺出的講評，引導學生改寫鑒賞習作，讓學生領(lǐng)會鑒賞方法，真正發(fā)揮習作修改的主體作用。

課內(nèi)習作“三步批改法”分為以下幾個步驟：第一步，引導學生自改；第二步，由教師進行批改；第三步，成立互改小組，小組內(nèi)學生互改；最后，把修改后的鑒賞成果進行展示，激發(fā)學生的鑒賞興趣。（如圖所示）

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這種批改方法強調(diào)師生間的合力，對教師的批改提出更高的要求。而難點是不僅要激發(fā)學生修改鑒賞習作的積極性，還要讓學生通過反復地修改掌握鑒賞的技巧，學會怎樣鑒賞。

（一）在自我修改中煉就火眼金睛

鑒賞習作練習的目的是為了讓學生最終學會鑒賞美術(shù)作品。而三步批改法正是踐行這個原則。具體做法是，學生在鑒賞習作練習伊始，就要求學生能發(fā)現(xiàn)和改正自己在鑒賞中的錯誤之處，主要目標為“改正”。這個改正修改的幅度小，課堂上講解非常有效。因此，在課內(nèi)從以下幾個方面進行小幅度的簡單修改：

1.仔細觀察，糾正畫面內(nèi)容描寫錯誤

初改時，要求學生仔細觀察畫面找出畫面中內(nèi)容描寫不準確或者不夠詳盡的地方并加以改正。習作中應(yīng)要求準確而詳盡地描述畫面的內(nèi)容。教師要及時鼓勵：“仔細觀察畫面，不放過畫面中的每一個細節(jié)，相信你的鑒賞水平過不了多久肯定會取得很大的進步?！别B(yǎng)成仔細觀察的習慣。在得到鼓勵后，更激發(fā)了學生仔細觀察畫面的動力，觀察仔細了內(nèi)容描述上不準確或者是不詳盡的問題自然而然就被糾正了。

2.正確分析，告別畫面技法解讀繁雜

每幅畫都是由很多的技法構(gòu)成的，我們不可能要求學生把每一個技法都一五一十地羅列出來，那樣就會顯得鑒賞特別的繁雜冗長，并且說不到點子上。所以在鑒賞習作中要學生分析出畫面中最能突出主題的技法，并研究這個技法的運用對整幅畫有什么好處。

3.聯(lián)系史實，避免畫面情感體驗偏差

美術(shù)作為一種社會意識，是社會存在藝術(shù)形式的再現(xiàn)。要準確把握美術(shù)作品的特質(zhì)，深刻領(lǐng)悟美術(shù)作品的內(nèi)涵，必須回復到藝術(shù)創(chuàng)造的現(xiàn)實土壤，去比較、關(guān)照、體驗。在史實的引領(lǐng)下感悟作品中蘊含的情感，避免缺少史實的了解而導致情感體驗的偏差。

4.推敲詞句，使得鑒賞表達更為凝練

學生鑒賞習作要認真推敲詞句，不僅要做到“文從字順”、前后連貫，還要追求更高的層次，即“表達”要凝練，解決“怎么寫”的問題。為此，課堂上，教師引導學生自己批改的重點是根據(jù)不同的鑒賞作品，從描繪畫面的內(nèi)容入手，學生通過梳理平時積累的生活內(nèi)容和思想情感，尋找最恰當?shù)谋磉_方式。這里，教師先要幫助學生學會觀察畫面、分析技法、挖掘內(nèi)涵。在思路明晰的前提下使學生抓住中心，對鑒賞成果進行修改。

當然，指導學生自我修改鑒賞成果的方法多種多樣，我通常采用的方法是：

（1）示范法

學生初學修改鑒賞成果有個適應(yīng)的過程。課堂上，教師把學生在鑒賞習作中存在問題較多的片段合成一篇“病文”，展示在投影中，教師邊修改邊說道理，用規(guī)范的美術(shù)術(shù)語進行示范修改，讓學生清楚地看到整個修改過程，看懂每個術(shù)語的意思，使他們在今后自己修改和互相批改時有章可循。

（2）讀改法

“旁觀者清，當局者迷?！睂W生寫完鑒賞習作后，教師引導學生在課堂上放聲讀一遍或相互讀，從讀中發(fā)現(xiàn)不當之處，從而找出問題，梳理思路，教師也可以成為同學中的一員，從畫面內(nèi)容的描述、技法解讀、情感體驗中指出問題，加以引導，進行修改。

有了以上的課內(nèi)修改指導后，便可以放手讓學生“自改”。

【案例1】第一單元《美術(shù)與眼睛》教后記：

高中是學生正式進入美術(shù)鑒賞的起始階段。在采用了通過習作修改來逐步完善鑒賞成果以后我就將習作的最初目標定位為“描述畫面內(nèi)容”，目的就是為了降低學生鑒賞起始階段的難度，培養(yǎng)學生的鑒賞興趣和自信心。在教學中，我首先要做的就是消除他們的畏難情緒。

對于畫面他們總是描述得不具體，因此，我把重點放在修改上。強調(diào)通過不斷地強化觀察對畫面的內(nèi)容進行修改，并注重表達語言的凝練和準確。有時，我會和他們一起討論，鼓勵他們將畫面內(nèi)容用豐滿的語句表達出來；在鑒賞的同時也展示他們的才華，這樣能讓他們找到學習的興趣，感受到修改的成就感。

（二）在教師激勵下成功推波助瀾

完成學生自改后，進入教師批改階段。課內(nèi)鑒賞習作中的教師批改不同以往教師的點評式批改，教師可以在課堂上作提點，進行激勵式的間接批改；也可以就習作中一些比較明顯突出的錯誤，教師用“ ”畫出，在旁邊寫出評語，使學生對所犯的毛病清楚明白，并能提起筆來改。

1.形式要素糾正，增添新鮮味

用相應(yīng)的形式要素代替通用的波浪線。例如：在意大利達·芬奇《最后的晚餐》鑒賞習作中，學生對技法的判斷找不到重點的情況下，我就把學生錯誤描寫的這段文字用長方形畫出來，然后在上面畫13個小圈表示13個人物，再將12個門徒以三三一組畫一個大圈標出來。又如：法國莫奈《日出印象》中我就用紅綠黑等顏料的筆在錯誤的文字上面按照作品中色彩進行表現(xiàn)，這種做法不但給學生帶來了樂趣，更容易被他們接受，還可以輕松地讓學生知道本畫技法鑒賞的重點。同時也能激發(fā)學生修改鑒賞習作的興趣。

2.批語激勵，挖掘閃光處

好話多說——教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中內(nèi)容、形式、情感表述到位的一點一滴可取之處，給予充分鼓勵。壞話好說——用旁敲側(cè)擊法婉轉(zhuǎn)地指出鑒賞中的毛病及需要注意的地方。

【案例2】張萱《搗練圖》鑒賞的學生習作

學生原作：

畫面中描繪了一群女子在家中從事生產(chǎn)勞作的畫面。畫面可分為三個部分：第一部分為四個女子在搗絲，第二部分兩個女子好像在理絲，第三部分四個女人在熨燙，還有一個孩子在玩耍。這些女人動作各異，展現(xiàn)了當時的勞動情景。

學生修改后的習作：（節(jié)選）

這是一幅長卷式的構(gòu)圖，從右往左以分段的方式，向我們展示了婦女們所從事的不同的工作。畫面線條流暢，勾勒出了一個個生動的女子形象，這些女子臉部多為圓形，身材豐滿并且精心裝飾，頭發(fā)向上梳成高髻，服裝上酥胸長裙，向我們展示了唐代婦女的審美情趣，采用了朱紅、緋紅、翠綠、米黃、白等多種鮮艷色彩、交相呼應(yīng)，使得既富麗而又活潑明快。

通過畫面讓我們感受到了唐代真實的生活。通過這幅畫讓我們看到了畫家對生活無微不至的觀察，感受到了畫家對平凡生活的熱愛。同時此畫也讓我們更直觀地領(lǐng)略到唐代婦女的日常生活細節(jié)和對美的追求，具有一定的考古價值。

我在他的習作中畫出了描述準確的話語。寫下評語：“可嘉可賀，你對這幅作品的內(nèi)容描述非常的準確！你一定仔細地觀察了畫面，所以才能抓住那么多人物的細節(jié)，并從人物的細節(jié)表現(xiàn)中感受到了唐代婦女日常真實的生活情境。”并對學生的習作用紅色的字跡進行了相應(yīng)的補充，指出如果你能夠通過這些細節(jié)感受到勞作的辛苦與快樂，以及作品的情感和藝術(shù)價值那將非常完美。

3.公開激勵，享受成就感

無論鑒賞能力是否達到要求，只要此次鑒賞有明顯進步，就應(yīng)該面對面肯定鑒賞的可貴之處。最主要是趁熱打鐵，以充滿激情和希望的話語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。

在習作批改中用形式要素代替波浪線，直觀形象，不但可以促進知識的學習還給學生帶來興趣，批語激勵乃至公開激勵，能有效地激發(fā)學生鑒賞的進取心和競爭心，提高學生的鑒賞水平，從而激發(fā)他們鑒賞的積極性和自信心，也為他進一步鑒賞指明了方向。

（三）在互幫互助中體驗鑒賞樂趣

“三步批改法”中的第三步是，在同伴中進行交流互改，充分發(fā)揮學生的主體性。我的方法是：根據(jù)學生鑒賞水平的強弱進行搭配組合，即指定一位責任心強的學生任“小老師”，每組發(fā)5至10份鑒賞習作，根據(jù)每次鑒賞訓練的重點，規(guī)定好修改要求，讓每個學生對所評鑒賞習作拿出修改意見，大家討論。意見明確后，再指定一名學生執(zhí)筆，從“內(nèi)容、形式、情感及語言表達情況”等方面入手進行評改。然后再請同學給每份習作寫簡要的評語。

1.根據(jù)組員喜好，分表格法與提綱法進行記錄

（1）表格法

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（2）提綱法

①批改內(nèi)容：×××××

②批改要點：1.…………2.…………3.…………

不同的記錄法有其不同的側(cè)重點，根據(jù)具體的情況而定。

教師的評語無形中帶著權(quán)威，學生相互間的評語是平等、新奇的。對于同學的評語，學生會看得更仔細，呈現(xiàn)認同、佩服、不服氣、不置可否等心理狀態(tài)。我引導學生給同學提建議時多用“是否”“能不能”“你覺得呢”等話語，讓同學有更多認同感，又有自主反思的過程，習作中作者自己還未修改出來的內(nèi)容或者是沒分析好的形式要素以及沒挖掘出來畫面中所體現(xiàn)的情感，或者是使用的不恰當?shù)脑~語可用相應(yīng)的符號標出來，讓學生自己去改。

2.評論的步驟

（1）作者自讀習作，發(fā)現(xiàn)不足

小組里，學生輪流將自己的習作讀給同伴聽。其他組員有禮貌地聽，作者讀后他們提出建議。在聽的過程中，只有作者一人看文章。聽作者讀文章可以使同組的成員將注意力集中在內(nèi)容上。在讀的基礎(chǔ)上，作者如發(fā)現(xiàn)問題，先自行修改。

（2）組員發(fā)表評論，集思廣益

聽完后，小組成員紛紛表達對該鑒賞的具體的、關(guān)注長處的評論，評論涉及內(nèi)容描述的到位性、形式分析的準確性、情感挖掘的合理性、語言表達的精煉性等方面。

這個評論不但可以幫助同學看到自己鑒賞中的閃光點也可以了解自己鑒賞中的不足，同時在互相的交流中，還可以把作品進行更深層次的挖掘，帶給鑒賞者無窮的修改動力。這時，組員對于習作中有問題的部分也可以及時請教作者。雙方形成互動，在交流中共同提高鑒賞水平。

（3）組員提出疑問，引發(fā)思考

在一些有疑慮的地方組員可以向老師提出疑問，教師穿針引線地引導全班學生進行思考、討論，得出較為滿意的結(jié)果。

【案例3】《秦始皇兵馬俑》作品教學實錄

生1：這件作品設(shè)計的意圖就是陪葬，傳達了秦始皇死后仍舊想要過著享樂生活的意愿。

生2：有享樂生活他可以用歌舞樂妓，那他為什么還要設(shè)計出布陣和兵種呢？

師：請大家討論作品創(chuàng)作的意圖，并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生3：以《馬王堆漢墓帛畫》所畫的天上、人間和地獄中傳達出的辛追對于死后能夠得到引領(lǐng)而升入天堂享受快樂生活的愿望，可見秦始皇設(shè)計兵馬俑可能是為了在死后完成他生時完成不了的統(tǒng)一大業(yè)，所以建造這樣一個地下的軍隊，是為了在另一個世界能夠指揮這些士兵，實現(xiàn)他征服世界的野心。

師：感謝小組成員的建議（鼓掌）。你覺得他們的建議有道理嗎？為什么？

生1：有道理。的確不能說是享樂的追求，享樂生活只要考慮吃穿住行就可以了，而這里他卻建立了一個地下軍隊，應(yīng)該是他征服世界野心的表達。

學生在交流過程中，積極思考，取長補短，學生之間被認同、被接受和被欣賞的感受會轉(zhuǎn)化成一種自我改善、自我提升的內(nèi)在動力，便于他們更好地修改自己的習作，從而更好地促進學生提高鑒賞水平。

三、成效與反思

三步批改法使學生參與到鑒賞過程中。在這個過程中，師生得以進行面對面的意見交流和情感交流，對于鑒賞中存在的問題，學生能知其然而知其所以然，激發(fā)了學生鑒賞的興趣，提高了學生鑒賞的水平。

（一）超越等級的三步習作批改法使學生收獲自信

以往教師對學生鑒賞成績的評定往往以百分制呈現(xiàn)，在60～95分間給定一個分數(shù)，這樣既缺少了鼓勵的作用，也難以準確區(qū)分學生的鑒賞水平。而課內(nèi)批改，只要有閃光點，就可以給高分甚至滿分，優(yōu)秀的鑒賞可經(jīng)常用來評價。課堂上，不論學生自改、教師批改還是互改，不必每次修改都打分數(shù)，老師作為讀者給出的分數(shù)不具有決定權(quán)，讓學生參與到批改中來，同時對分數(shù)有一定的給定權(quán)。

（二）合作互動的三步習作批改法使教師掌握鑒賞動態(tài)

在自我修改鑒賞時，學生賞析自己的鑒賞成果，并能發(fā)現(xiàn)自己一些不應(yīng)當出現(xiàn)的基礎(chǔ)性問題；在師改的時候，教師可以在學生鑒賞的基礎(chǔ)上，對作者提出一些建議，或者給學生一些適當?shù)墓膭?，讓學生“跳一跳，摘桃子”；在互相修改鑒賞成果的時候，小組合作，既可以發(fā)現(xiàn)作者的問題，也可以讓自己杜絕類似的問題；在整個過程中，獨立思考與合作學習交替進行，一步環(huán)環(huán)相扣，使學生在這一過程中發(fā)現(xiàn)鑒賞中的問題，把握鑒賞技巧，體驗鑒賞的快樂，獲得成功的喜悅！

（三）平等交流的三步作批改法使師生情感和諧融洽

沒有什么東西比讓學生體驗到成功的喜悅更能激發(fā)學生的求知欲望。的確，學生喜歡表現(xiàn)，渴望得到肯定和認可。課內(nèi)鑒賞習作批改時教師與學生面對面地交流，教師能更真實地把握學生的情感流露和內(nèi)心波動，能更及時地了解學情，及時肯定習作中的亮點，使師生情感更融洽、更和諧。

實踐證明，“三步批改法”能有效地在批改過程中提高教師的指導能力，使鑒賞教學有的放矢。更能提高學生的自我鑒賞能力，在相互批改中取長補短。更為可喜的是，這種方法讓學生在邊學邊改中感受到鑒賞的快樂，激發(fā)出鑒賞的熱情，為學生未來的獨立鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

鄭桂華.探究性學習教學示范例[M].浙江教育出版社，2004.

編輯 溫雪蓮