張秀玲

[摘 要]作文教學是中學語文教學的重要組成部分，指導學生修改作文的過程又是作文教學的重要環(huán)節(jié)，是提高學生寫作水平的重要途徑。而互評互改作文的新模式能讓學生成為評改的主體，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性， 激發(fā)學生的寫作熱情，提高其寫作能力和口頭表達能力。因此，改變傳統(tǒng)低效率 “學生作、教師改”的作文評改模式，推行學生自主合作、互評互改作文的新模式，勢在必行。

[關鍵詞]作文教學 師生合作 互評互改 培養(yǎng)能力

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160019

好文章不是寫出來的，而是改出來的。我國自古就有“文章不厭百回改”之說。俄國作家契訶夫也曾說：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術?！笨梢娦薷膶τ谖恼碌闹匾浴Ｋ?，教師在作文教學中，應教給學生修改作文的方法，讓全班學生互評互改作文，這對培養(yǎng)和提高他們的寫作能力，有著極其重要的意義。

一、傳統(tǒng)作文評改方式的弊端

長期以來，由于受“全收全改”“精批細改”的制約，絕大多數(shù)語文教師一直保持著“學生作、教師改”的傳統(tǒng)批改模式。在這種模式下，語文教師始終唱獨角戲，學生始終被動接受，當作文本發(fā)下時，大部分學生只是看一眼分數(shù)和總評，就收入抽屜，不再問津了，只有極少數(shù)的學生會仔細去閱讀揣摩評語，重新修改或重寫作文。所以，盡管教師勞心勞力、苦不堪言，但學生的作文依然在低水平徘徊，不見起色。正如葉圣陶先生說的那樣：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！笨梢妭鹘y(tǒng)作文評改方式的弊端越來越突顯，這就要求教師更新教學理念，把作文評改的權利下放給學生，以學生為主體，創(chuàng)新地開展學生互評互改作文的新模式。

二、開展學生互評互改作文的新模式

課程標準指出：“教師要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?為達到這一目標，筆者在作文教學中，嘗試過多種評改方式，但通過比較，認為讓學生互評互改作文的新模式是最有成效的。具體操作如下：

1.教師給出作文評改標準

為了使學生評改時不那么主觀、隨意，教師必須給出評改標準，讓學生有章可循。教師可參考中考作文的評分標準來制定相應的評改標準，以此確保作文評改的高效有序、客觀公正。筆者從以下七個方面制定了比較具有共性的作文評改標準，印發(fā)給學生，教會學生從七個方面去審視文章，讓學生深刻領會這七個方面的精髓。

（1）看作文題目是否準確、精練，是否新穎、醒目。

（2）看文章中心是否明確突出，是否有新意，是否積極向上，對人有啟發(fā)、教育、鼓舞的作用。

（3）看文章內(nèi)容是否具體，材料是否豐富，選材是否緊扣中心，是否符合生活實際，是否具有典型性、時代性。

（4）看文章結構層次是否清晰，分段是否合理，布局詳略是否得當，過渡是否自然，行文是否前后照應（尤其是開頭和結尾）。

（5）看語言是否準確精練、生動形象，有無錯別字，用詞是否恰當，句子是否通順， 表達是否富有文采。

（6）看卷面是否整潔美觀，書寫是否工整漂亮，標點運用是否正確，涂改是否較多。

（7）看文章字數(shù)是否夠600字，不足者須扣分，最好達到800字。

2.教師給學生作示范評改

鑒于中學生的作文水平還不是太高，教師既要教給他們評改作文的方法，還要給他們展示示范性評改的過程。示范性評改首先要求教師瀏覽過所有的習作，根據(jù)該次習作的訓練點及訓練目標，從中選出最具代表性的3篇習作，運用修改符號從整體上和細節(jié)上修改，并在課前寫出旁批和總評。課上，教師把原稿、修改稿、評分標準及本次評改的側重點一起發(fā)給學生，學生一邊看手頭的資料，一邊聽教師作示范評改的解說。解說主要考慮兩個要求：一是共性要求，如內(nèi)容是否符合題意，選材是否典型，中心是否鮮明突出，結構是否合理，語言表達是否準確簡潔精彩，個性特點如何等；二是個性要求，每次作文訓練都會有一個側重點，這個重點在作文中如何表現(xiàn)，應單獨拿出來詳細分析。讓學生切切實實地感知教師的評改過程，掌握評改步驟及方法， 為下一步的分組進行互評互改活動做好充分的準備。

3.學生分組互評互改作文

教師在學生真正掌握了互評互改方法后，就可以采取分小組的形式評改作文了。根據(jù)學生平時的作文水平，把全班學生按好中差搭配分成若干個四人小組，每個小組有尖子生和后進生各一名，中等生兩名，讓作文水平好的那名學生擔任組長。每次互評互改之前，學生要把已發(fā)的評改標準拿出來，教師還要把本次評改的側重點寫在黑板上，以避免學生在評改時抓不住重點。

評改的具體步驟：（1）小組成員先大聲朗讀自己的習作， 快速找出錯別字、病句及誤用的標點符號，并用修改符號加以改正。（2）小組成員傳閱其他3本習作，并從好壞兩方面對習作提出自己的看法。為了鼓勵學生積極發(fā)言，組內(nèi)實行加分制。成員找出一個整體性問題加5分，找出一個局部問題加3分，找出一個細處的問題加1分，講錯不扣分。這種加分方法促使學生優(yōu)先思考整體布局的問題，這對避免離題作文很有幫助。（3）經(jīng)過一輪評議后，每人側重評改一篇習作，要求從文章內(nèi)容方面，看中心是否明確，選材是否緊扣中心，人物描寫是否真實、具體。從文章的形式方面，看層次是否清晰，過渡是否自然，首尾是否呼應，詳略是否得當，語言是否簡潔流暢、生動形象、具有感染力，修辭運用是否恰當，并加以修改。（4）再次對照評改標準及黑板上寫的本次評改的側重點，每個學生綜合教師及小組成員的意見，給自己主要負責的那一篇習作寫好旁批和總評，評語應以鼓勵為主。

在這一過程中，教師需積極參與，認真巡視每個組、每個學生，了解學生的批改情況，隨時幫助解決疑難問題，讓學生能更準確、更有針對性地進行作文修改。教師要尊重學生的想法，及時表揚修改得好的學生，從而充分調(diào)動起他們參與修改的積極性；對修改不準確的委婉地加以引導，讓其他學生幫其改正過來。

4.互改小組展示優(yōu)秀習作

在評改完成之后，各個小組推薦一篇優(yōu)秀作文或者是批改得好的習作，最后選出幾篇有代表性的習作投影出來，由推薦小組的成員登臺講評。在講評時，大到文章構思選材、結構布局，小到精彩語句、詞語錘煉，小組成員都可以把自己的看法說出來，供大家學習、借鑒。教師在聽的過程中，可隨時點評學生的作文和評價，對講評分析出色的學生給予表揚，對講評分析不夠準確的學生給予指正，達到“四兩撥千斤”的作用。課后，在教室后面設“語文學習園地”，把優(yōu)秀的習作張貼在上面， 供大家欣賞、借鑒。對于無緣“入圍”的作品，可摘錄文中部分優(yōu)美的句段，并注明作者，謄寫或打印再張貼到“語文學習園地”中，以增強更多學生的榮譽感。

5.教師及時復查評改情況

當然，學生評改后，教師還要及時收回，仔細翻閱學生的批改情況。對學生的批改，要多給予肯定和表揚，以增強學生的自信心，讓學生敢說敢批敢改，從而提高評改作文的能力。發(fā)現(xiàn)有評改不當之處，教師應及時更正，并作出新的評價，以避免因錯評而誤導學生的寫作。

6.學生再次修改自己的習作

通過小組間互評互改作文，每個學生都欣賞到了多篇習作，獲取了本次習作的大量信息，從而對如何寫好這篇習作有了更清楚、更全面的認識，也懂得了如何取長補短，完善自己的習作。這時，我們可以讓學生靜下心來，重新審視自己的習作，修改完善自己的習作。同時，教師要對作文水平不同的學生有不同的要求，對寫作較好的學生的作文必須“求精”，如對于能貼到“語文學習園地”中的優(yōu)秀習作，還要指導學生細細修改，使它成為更精當?shù)姆段?；對水平低一些的學生的作文先“求順”，在通順的基礎上，好好尋找其亮點予以肯定，讓他們產(chǎn)生一定的成就感，再指導他們?nèi)绾卧谏钪胁蹲骄?、典型的細?jié)，把這些細節(jié)增補到文章中。這樣，經(jīng)過學生自己再精心修改的習作，自然就會登上一個新的臺階。

三、學生互評互改作文新模式的優(yōu)點

首先，能快速地提高學生的寫作能力。因為推行學生互評互改作文新模式，每進行一次作文訓練，學生不僅要獨立完成寫作的任務，而且還要批改其他幾位同學的作文，并要摘抄好詞佳句及優(yōu)美文段，最后還要修改潤色自己的習作，這樣的一次作文訓練等于傳統(tǒng)模式的幾次訓練，學生得到了多次的練習機會。同時，學生在互評互改的過程中，既可欣賞到他人文章的精彩之處，也可從他人文章的對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，做到取長補短，寫作能力也就能夠快速提高了。

其次，能充分地激發(fā)學生的寫作熱情。以學生為主體開展互評互改作文活動，把作文批改的主動權還給學生，可以讓學生更積極地參與到這項教學活動中，變被動寫作為主動批改，教學角色的轉變能讓學生對作文教學產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，各小組成員推薦優(yōu)秀習作并上臺朗讀，一方面能鼓勵文章的作者，激發(fā)他們的寫作熱情，努力寫出更好的作文，以期待下次得到更多人的欣賞；另一方面，作為評改者，在得到老師和同學們的肯定時，會感覺自己的評改是有水平的，油然生出一種自豪感，從而期待下次的寫作課及評改課。同時，在評改活動中，學生可以看到和聽到多篇主題鮮明、構思精巧、內(nèi)容充實、寫法各具特色的作文，視野拓展了，技法見多了，寫作的熱情也就會更高漲了。

再次，能有效地鍛煉學生的口頭表達能力。在評改的過程中，每個學生都要把自己寫的作文大聲朗讀一遍，都要把自己評改作文的看法和建議明白準確地表達出來，對于推薦出來的優(yōu)秀習作，學生還要登臺陳述推薦理由并聲情并茂地朗讀出來，這些環(huán)節(jié)都能充分地鍛煉學生的口頭表達能力。

總之，采用學生互評互改作文的新模式，充分體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的教學理念。這種新模式讓每個學生都積極地參與到作文評改中來，充分激發(fā)了他們的寫作熱情，提高了他們的寫作能力。這種新模式是大膽的創(chuàng)新，讓語文課堂教學的氣氛由枯燥乏味變得生動活潑、充滿樂趣。這種新模式給學生一個展示自己才華的新天地，讓他們在語文的天空中自由翱翔，振翅高飛。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學出版社，2003.

[2]張華.跨過“包攬”這道坎——作文互批互改的探索與實踐[J].語文教學通訊，2009（31）.

[3]田文秀.引導學生互評，促進作文水平整體提升[J].教育科研論壇，2011（6）.

（責任編輯 陳劍平）