季崢嶸

[摘 要]參加校優(yōu)秀課評(píng)比之后，引發(fā)了幾點(diǎn)對(duì)閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考。記錄了本節(jié)課的教學(xué)流程及一些想法。

[關(guān)鍵詞]English and its history 教學(xué)實(shí)錄 反思

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160058

一、背景分析

English and its history是牛津高中英語模塊三第二單元reading。本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解英語及其發(fā)展史。能力目標(biāo)：從標(biāo)題，獲悉文章體裁。以體裁為突破口，了解英語發(fā)展史上具有重大意義的時(shí)期和事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀歷史類文章，了解歷史發(fā)生的過程，并學(xué)會(huì)模仿，劃出相應(yīng)歷史時(shí)期的時(shí)間表。情感目標(biāo)：通過這節(jié)閱讀課，希望學(xué)生能對(duì)英語有新的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。并懂得掌握一門外語的重要性和必要性。此外，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到語言對(duì)一個(gè)民族的重要性。教學(xué)的難點(diǎn)：生詞量大，時(shí)間節(jié)點(diǎn)多，一定程度上影響了學(xué)生的閱讀速度和效果。

二、教學(xué)回顧

閱讀教學(xué)一般五個(gè)部分：導(dǎo)入，略讀，精讀，鞏固，拓展。本節(jié)課以羅伯特.彭斯的一首愛情詩A red，red rose為導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)蘇格蘭方言和英語的不同。比如“my luves like a red， red rose中l(wèi)uve是love；“And fare thee still，”中thee 是you 。這時(shí)水到渠成，教師把問題引入文章。學(xué)生頓悟，原來語言的變化時(shí)與歷史有關(guān)。此時(shí)瀏覽文章標(biāo)題English and its history，學(xué)生很快得知本文講述英語的發(fā)展史。筆者自然而然引出，如何閱讀歷史類文章。高一的學(xué)生閱讀技能處于起始階段，這時(shí)通過兩個(gè)問題What should you pay attention to when reading a history article？ What can you do after reading？ 讓學(xué)生明白我們可以在文章先圈出重要的歷史時(shí)間，亦可劃出時(shí)間表來幫助閱讀，從而懂得重大事件發(fā)展的先后順序及關(guān)系。這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。讓學(xué)生在閱讀過程中動(dòng)手畫圖，借助直尺，讓抽象的語言文字變成簡單的數(shù)學(xué)圖形。為了降低難度，筆者先列舉了8個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)，然后讓學(xué)生先在文章中圈出。然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽走到講臺(tái)，在白板上畫出時(shí)間表并用英文介紹。學(xué)生不僅對(duì)歷史事件熟悉了，還能培養(yǎng)其用英語表達(dá)的能力。

學(xué)生對(duì)課本有了整體把握之后，再對(duì)具體三個(gè)時(shí)段進(jìn)行文本解讀。Old English 先給出具體的四個(gè)時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生填出具體的事件，并由展示的學(xué)生講解。Middle English 部分，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿作圖，劃出關(guān)鍵的信息。由于任務(wù)簡單細(xì)化，學(xué)生基本都能達(dá)到目標(biāo)。這時(shí)筆者適時(shí)提問What effects did French have on the development of English？ 因?yàn)檫@個(gè)問題比較有概括性，在多個(gè)學(xué)生的通力合作之下，問題得以解決。Modern English 部分內(nèi)容相對(duì)簡單，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，學(xué)生都能很快解答。此時(shí)，學(xué)生對(duì)英語發(fā)展史有了深層次的了解。筆者巧妙設(shè)計(jì)了deep reading這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生填關(guān)鍵詞，之后通過模仿對(duì)剩余的兩個(gè)部分進(jìn)行自主命題，可以改變句子的結(jié)構(gòu)或句意轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，做一名小老師，考一考同學(xué)，更是一種考驗(yàn)和提升。此時(shí)這一節(jié)即將接近尾聲，對(duì)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)成度都比較高。學(xué)生初中學(xué)過都德《最后一課》，筆者用這一鮮活的實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)語言對(duì)于一個(gè)民族的重要性，感悟出自己更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，讓祖國變得更強(qiáng)大，在世界舞臺(tái)上發(fā)揮更大的作用。那時(shí)漢語對(duì)英語的影響力不可同日而語了，我們學(xué)習(xí)英語就變得簡單了。學(xué)生會(huì)心地笑了，這節(jié)課完美地結(jié)束了。

三、教學(xué)反思

1.文學(xué)熏陶

本節(jié)課用蘇格蘭農(nóng)民詩人羅伯特·彭斯的一首愛情詩為導(dǎo)入，讓學(xué)生聆聽古老的蘇格蘭風(fēng)琴伴奏下優(yōu)美的詩歌朗誦，輕聲跟誦，體會(huì)蘇格蘭方言和英語的不同。以詩歌朗誦為先導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生直觀感受到英語語言的變化和發(fā)展，更能拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視界，提高學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。課堂導(dǎo)入的方式不再局限于簡單的提問，而是給以學(xué)生某種具體情境，讓他身臨其境，真實(shí)感受語言的強(qiáng)大魅力。每個(gè)學(xué)生的語言細(xì)胞都調(diào)動(dòng)起來了，大家不自覺地思考，英語語言到底經(jīng)歷了怎么樣的發(fā)展歷程。結(jié)尾處，用都德最后一課，讓學(xué)生為之震驚，原來語言的存亡竟然關(guān)乎一個(gè)民族的生存，激發(fā)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，將來為國效力的決心和抱負(fù)。

2.靜心閱讀

筆者認(rèn)為真正的閱讀應(yīng)是無聲的閱讀，是學(xué)生用心讀并自我剖析文章的過程。很多時(shí)候，教師為了追求課堂表面的熱鬧，閱讀課讓學(xué)生聽錄音或大聲朗讀，很少有時(shí)間讓學(xué)生靜心閱讀，自主內(nèi)化，而閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間相互對(duì)話的過程。有時(shí)，教師迫于追趕教學(xué)進(jìn)度，不能給學(xué)生充足的時(shí)間思考，這時(shí)教師應(yīng)嘗試適時(shí)等待，靜待花開。

當(dāng)然，這次公開課也有不足之處，由于筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)沒有完全考慮到高一學(xué)生的基礎(chǔ)，部分問題設(shè)計(jì)過大，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)難以在較短的時(shí)間內(nèi)完成，這也是我日后不斷努力改進(jìn)的地方。

（責(zé)任編輯 李 璐）