全宇

摘 要：探討了語(yǔ)文新課程改革中所呈現(xiàn)出的多樣化特點(diǎn)，通過(guò)五個(gè)方面的探討來(lái)感受新課程的多樣化在教學(xué)中的影響和實(shí)際

變化。

關(guān)鍵詞：師生合作；新課程；多樣化

語(yǔ)文新課程改革轟轟烈烈地進(jìn)行著，有的如獲甘霖，有的充滿(mǎn)困惑。在我眼里，一個(gè)“多”字不斷浮現(xiàn)，內(nèi)容“多”，方式“多”，評(píng)價(jià)“多”，每一個(gè)“多”都值得好好玩味一下，索性一次性都梳理一下，讓我在這多樣化的語(yǔ)文新課程中不致迷失，堅(jiān)定地走下去。

一、教學(xué)主體的多樣化

一直以來(lái)，就“誰(shuí)是教學(xué)的主體”問(wèn)題爭(zhēng)論不休，倡導(dǎo)的是教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要實(shí)施者。滿(mǎn)堂灌聽(tīng)起來(lái)就缺乏學(xué)生主動(dòng)性，滿(mǎn)堂提問(wèn)實(shí)際上也沒(méi)有留給學(xué)生多少“領(lǐng)悟”的機(jī)會(huì)，課堂異?；钴S，也許也只是在教師要求的范圍以?xún)?nèi)……其實(shí)，高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)與小學(xué)、初中需要知識(shí)性傳授和了解知識(shí)獲得的過(guò)程不同，應(yīng)該更加注重自我能力的培養(yǎng)與提高。而人的能力的培養(yǎng)與提高，有的是從興趣開(kāi)始，以接受為主，形成儲(chǔ)備；有的是通過(guò)實(shí)踐，體會(huì)為主。所以，在此，我并不主張所有的教學(xué)活動(dòng)主體為單一的一類(lèi)，根據(jù)語(yǔ)文課型的不同，我認(rèn)為主體可以是多樣化的。

1.教師為主

每當(dāng)老師講述書(shū)本以外沒(méi)聽(tīng)過(guò)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)聚精會(huì)神

地聽(tīng)?！栋偌抑v壇》這一類(lèi)節(jié)目，也以講述為主，而聽(tīng)眾是以接受為先；人在閱讀任何作品時(shí)，實(shí)際上都是作者通過(guò)作品在進(jìn)行講述。所以，對(duì)于有的課題，教師可以以其淵博的儲(chǔ)備，輔以生動(dòng)的講解，以講述為主。比如，在講解長(zhǎng)篇小說(shuō)類(lèi)作品時(shí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生的儲(chǔ)備有限，教師關(guān)于時(shí)代背景的介紹，關(guān)于小說(shuō)內(nèi)容的整體分析，關(guān)于精彩片段的分析，都可以引起學(xué)生一探究竟的興趣。而涉及一些不熟悉的文學(xué)流派時(shí)，教師可以旁征博引，做知識(shí)類(lèi)的整體介紹。又或者教師本人對(duì)某一位作家特別喜愛(ài)和了解，有一定的研究，也可以就這一位作家進(jìn)行全面介紹。如“魯迅擅長(zhǎng)于展現(xiàn)事實(shí)，而不會(huì)直接說(shuō)明主題，反而讓每一個(gè)時(shí)期的人們獲得領(lǐng)悟”這一話(huà)題，老師引入《阿Q正傳》或關(guān)于“看客”的片段來(lái)說(shuō)明為什么現(xiàn)在的人看這樣的小說(shuō)還能獲得很大的收獲。新課程要求下的講述為主，不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而應(yīng)該表現(xiàn)得更為深刻，教師是從專(zhuān)家的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把課堂作為講座的環(huán)境來(lái)實(shí)施。

2.學(xué)生為主

在此，我不是想說(shuō)一堂課中老師引導(dǎo)，學(xué)生主要活動(dòng)的情況，而是教師只拋出一點(diǎn)，學(xué)生自由發(fā)揮，確定自己的完成目標(biāo)，主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，展示學(xué)習(xí)效果的狀況。

我布置了每堂課開(kāi)始的前幾分鐘，一個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)析詩(shī)歌的任務(wù)。學(xué)生挑選自己欣賞的詩(shī)歌，著重從意象、情感、手法等方面來(lái)簡(jiǎn)要鑒賞。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)去查閱資料，當(dāng)然，“照本宣科”居多，但至少是自己確定目標(biāo)并實(shí)施完成的。但也有學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮了，出乎老師的意料。周×同學(xué)介紹了一首詩(shī)歌《春——致海子》，共八句，每句七個(gè)字，而每句第一個(gè)字合起來(lái)就是“面朝大海春暖花開(kāi)”，頗有意味，而這是他自己的創(chuàng)作。余×同學(xué)介紹了兩首詞，《宮闈笑》以“琴簫笛，玉琉璃，絲綢帛縷，夜照天明”引出“挑燈盼，西更無(wú)影心涼半”的宮闈情感；另一首《無(wú)題》“二伶人，三擂鼓，斟酒作樂(lè)舞。過(guò)耳清風(fēng)，人畫(huà)卷上鬼作土，千年一程。七隱士，八圣人，飲詩(shī)伴農(nóng)耕。心納萬(wàn)民，紙映濃墨世猶苦，一揮即塵?！币捕际撬约旱膭?chuàng)作。而蔡×同學(xué)對(duì)詩(shī)歌中的情感進(jìn)行了專(zhuān)題講解，本來(lái)幾分鐘的介紹變成了一節(jié)課的欣賞，全是她自己總結(jié)并找出相關(guān)詩(shī)歌來(lái)印證，雖然耽誤了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，但這就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中獲得的更多，遠(yuǎn)比沒(méi)有實(shí)效的教學(xué)來(lái)得有價(jià)值得多。

有時(shí)根據(jù)所講內(nèi)容布置的拓展訓(xùn)練，如學(xué)完《雨霖鈴》，讓學(xué)生仿寫(xiě)，可以是填詞，可以是把此詞的內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)出來(lái)，結(jié)果學(xué)生的習(xí)作展示，充分展現(xiàn)了學(xué)生的才華。陳×同學(xué)寫(xiě)的《寄柳七——若三年只為擦肩而過(guò)》，文辭優(yōu)美，無(wú)論截取哪一段似乎都可以自成為詩(shī)。還有為《雨霖鈴》做的序，填的詞，創(chuàng)作的散文都讓作為教師的我受益匪淺。這樣的課讓學(xué)生和老師都收獲頗豐，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，就是如此。

3.師生合作為主

這樣的形式是整個(gè)新課程中較多的一種，可以是課文的講解，如學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，我把整篇課文當(dāng)作是一起案件，組建專(zhuān)案小組破案。老師就是專(zhuān)案小組組長(zhǎng)，學(xué)生分成小組各自調(diào)查某一部分，如“現(xiàn)場(chǎng)勘查”“被害人資料收集”“尋找旁觀者或相關(guān)人員并做筆錄”等等，再將這些東西匯總，得出別里科夫的死因，完成對(duì)小說(shuō)主題的探究。再如學(xué)習(xí)詩(shī)歌，在朗讀中抓住情感，就需要師生的合作。這樣的形式要注意一個(gè)原則，就是老師在課堂中“度”的把握，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有操作性和引起思考的作用，不是簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答，要讓學(xué)生有一種參與感，有獲得知識(shí)的成就感。

二、教學(xué)內(nèi)容的多樣化

1.“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的語(yǔ)文能力決定了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的多樣化

從最基本的讀音、字形到文章的理解和創(chuàng)作，都是學(xué)生在日常生活中運(yùn)用最多的。

2.文化、文學(xué)的悠久歷史決定了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的多樣化

詩(shī)詞歌賦、文言白話(huà)、中國(guó)外國(guó)，每一種都是人們智慧的結(jié)晶，是思想的碰撞，是精神的閃光。

3.語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了“留心處處皆語(yǔ)文”，故教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)豐富多彩

常見(jiàn)招牌上的字寫(xiě)對(duì)了嗎，著名主持人的成語(yǔ)用對(duì)了嗎，一個(gè)事件背后所呈現(xiàn)的思想狀態(tài)是什么，這些都可能和語(yǔ)文掛鉤。

新課標(biāo)教材的編排，更注重了多樣化。每一冊(cè)課文內(nèi)容都兼顧各方面內(nèi)容，而寫(xiě)作又各有一個(gè)重點(diǎn)，幾冊(cè)書(shū)又形成一個(gè)整體。而有些方面的內(nèi)容需要深入探究的，就要利用選修教材，豐富和補(bǔ)充這一類(lèi)知識(shí)，如古代詩(shī)歌散文欣賞、中國(guó)小說(shuō)鑒賞等。

由于內(nèi)容的多樣化，教師可以選擇以教材為藍(lán)本，也可以選擇生活為基礎(chǔ)?？梢园床烤桶嗟赝瓿筛鞣N教學(xué)內(nèi)容，也可以根據(jù)自身擅長(zhǎng)的方面作為一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)深挖這一方面而獲得各種

語(yǔ)文的技能和獲取知識(shí)的方法。

三、教學(xué)方式的多樣化

課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容是改革課程的實(shí)施方式，倡導(dǎo)學(xué)生

主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能

力。高中新課程注重“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，提倡教學(xué)方式的多樣化。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生雙方在教學(xué)目的指引下，以教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)、發(fā)展能力、形成良好個(gè)性的心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)在教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教應(yīng)服務(wù)于學(xué)。有效的高中教學(xué)需要尊重高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)。與初中生相比，高中生的認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)性都得到了更加充分的發(fā)展，這些心理特點(diǎn)決定了他們更適合于從事自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的豐富要求教師對(duì)于不同的內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方式。而要讓學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面都得到相應(yīng)的發(fā)展，單憑單調(diào)的一種教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)。而不同的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生不同方面的能力都得到培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況采用多種方法和手段進(jìn)行教學(xué)，既可以用傳統(tǒng)的講授、討論等方法也可以用探究的手段進(jìn)行教學(xué)，還可以將信息技術(shù)滲透到教學(xué)內(nèi)容中。如探究式教學(xué)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，而講授式教學(xué)可以提高學(xué)生抽象思維能力和條理性表達(dá)能力等。體驗(yàn)式教學(xué)還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.激發(fā)興趣自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。激發(fā)興趣自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生從意識(shí)上的“想學(xué)”發(fā)展到掌握方法的“會(huì)學(xué)”，再到走出課堂的“堅(jiān)持學(xué)”。教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以使學(xué)習(xí)有內(nèi)在動(dòng)力的支

持；在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上切入并豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，使學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”，才能增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

比如，借助音樂(lè)、視頻等多媒體手段引入課堂內(nèi)容，可以營(yíng)造課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)課堂意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，活躍課堂氣氛。利用“課堂前三分鐘”引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的詩(shī)詞文章（還可以是自己創(chuàng)作的），再進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生會(huì)積極準(zhǔn)備輕松鑒賞詩(shī)詞的方法。再如學(xué)完蘇軾的短文《游沙湖》，讓學(xué)生也來(lái)模仿著抓住景物的一個(gè)特征來(lái)寫(xiě)人生感悟，寫(xiě)成之后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組先自我品評(píng)，選出公認(rèn)可展示的作品，再朗讀原作，并附上點(diǎn)評(píng)。學(xué)生由“橋”想到了溝通，由“兩江相匯”想到清濁分明，出淤泥而不染……學(xué)生親身經(jīng)歷和感受的，最易打動(dòng)人。

2.追根溯源探究學(xué)習(xí)

探究是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更注重掌握探究的方法。在具體實(shí)施中，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，或者使之面臨問(wèn)題情境，讓他尋找解決問(wèn)題的方案。這是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者的能力提出挑戰(zhàn)，盡可能發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的過(guò)程。

語(yǔ)文新課程的內(nèi)容很豐富，教師可以通過(guò)專(zhuān)題式的講授來(lái)進(jìn)

行探究，比如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)《川江號(hào)子》，就可以介紹作為非物質(zhì)文化的“川江號(hào)子”，通過(guò)散文優(yōu)美的詞句來(lái)表現(xiàn)“川江號(hào)子”，通過(guò)詩(shī)歌意象來(lái)展現(xiàn)“川江號(hào)子”等。學(xué)習(xí)詩(shī)歌《媽媽》，可以通過(guò)不同的寫(xiě)作“媽媽”的詩(shī)歌來(lái)探究選取的角度，如何把一個(gè)大眾的題材寫(xiě)出新意，寫(xiě)出動(dòng)人的情節(jié)。我們還可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，對(duì)“項(xiàng)羽之死”進(jìn)行研究，對(duì)四大名著中的人物進(jìn)行研究等等。

3.集思廣益合作學(xué)習(xí)

一開(kāi)始就對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組，將不同性別、學(xué)習(xí)能力和性格的學(xué)生分在同一小組內(nèi)，形成一種差異互補(bǔ)，并設(shè)置組長(zhǎng)。小組發(fā)言人可輪流擔(dān)任，發(fā)言代表的是整組的意見(jiàn)。每個(gè)人在每次的學(xué)習(xí)中必須擔(dān)任一個(gè)任務(wù)。師生對(duì)發(fā)言人的評(píng)價(jià)是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。要給予足夠的時(shí)間確保充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

比如講解戲劇單元，可以通過(guò)課本劇的形式來(lái)演繹經(jīng)典、了解經(jīng)典；開(kāi)展辯論，進(jìn)一步了解議論文的思路；在模擬辦案中，每一個(gè)人擔(dān)任的角色都是對(duì)文本的解讀；現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞讓每一小組負(fù)責(zé)

一個(gè)單元，自己確定講解主題，尋找資料，進(jìn)行講演。

4.積極有效接受學(xué)習(xí)

新課程不代表排斥接受性的學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地將新知識(shí)容納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，它的發(fā)生需要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行一系列心理活動(dòng)。而有的內(nèi)容通過(guò)接受學(xué)習(xí)可能更能構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系和條理性的表達(dá)能力。

四、作業(yè)的多樣化

以往的作業(yè)注重“知識(shí)和技能”的檢測(cè)，作業(yè)形式比較單一，忽視了學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成的興趣的維護(hù)和利用，也不太

能體現(xiàn)學(xué)生的思考、交流和合作，從而無(wú)法準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)定。針對(duì)這些問(wèn)

題，可以讓語(yǔ)文作業(yè)在新課程理念下多樣化起來(lái)。

1.識(shí)記類(lèi)作業(yè)

檢查識(shí)記類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)手情況，如聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等。

2.誦讀類(lèi)作業(yè)

訓(xùn)練表達(dá)能力，幫助學(xué)生理解文本情感，在誦讀聲中陶冶情操。

3.合作探究類(lèi)作業(yè)

這是綜合性的作業(yè)考查，如布置學(xué)生演繹課本劇。這就涉及對(duì)課本的全面理解、適當(dāng)改編、合作排演甚至道具、物美、服裝等等。再比如，將選修教材中的現(xiàn)代詩(shī)和小說(shuō)部分劃分給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的對(duì)詩(shī)歌及小說(shuō)的理解方法，小組內(nèi)分工，查閱資料，歸納要點(diǎn)，進(jìn)行展示。學(xué)生通過(guò)朗誦音頻、相關(guān)劇集的視頻或制作精美的幻燈片進(jìn)行展示，其效果并不比老師傳授的差。不求達(dá)到學(xué)生對(duì)每個(gè)作品都深刻理解，至少在本小組準(zhǔn)備的過(guò)程中可獲得解讀詩(shī)歌或小說(shuō)的方法，可運(yùn)用于今后的自我閱讀中。

4.查閱類(lèi)作業(yè)

學(xué)生查閱和教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)或延伸，或者是與此類(lèi)似的

作品，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找或翻閱有關(guān)書(shū)籍，更詳細(xì)地認(rèn)識(shí)、了解、補(bǔ)充和完善知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的全面理解和準(zhǔn)確把握。設(shè)計(jì)此類(lèi)作業(yè)，教師應(yīng)事先進(jìn)行查找，對(duì)知識(shí)有全面正確的了解，使自己的專(zhuān)業(yè)功底廣博深厚，并留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在查找過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，為學(xué)生能較順暢地完成任務(wù)提供保障。