張玲俐

【摘要】閱讀是英語教學(xué)中的重點，在中考和高考中都占有很大的比例。學(xué)生從初中升入高中后，面對高考的壓力和各方面的改變，會產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，甚至?xí)适W(xué)習(xí)英語的興趣。那么，如何實現(xiàn)從初中到高中的英語閱讀教學(xué)的良好銜接就顯得尤為重要。筆者以人教版教材為例，比較分析了初高中英語閱讀的不同要求和初高中學(xué)生的不同特點，從而給出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初高中 閱讀 銜接教學(xué) 策略

隨著英語教育的不斷改革，越來越多的新的教育理念和教育模式被廣大英語教育者運用到英語閱讀教學(xué)的過程中。比如以學(xué)生為中心的教育思想，要求英語教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為英語課堂的“主人”。盡管近年來英語閱讀的教與學(xué)有了很大的突破，然而對于剛剛升入高一的學(xué)生而言，英語閱讀學(xué)習(xí)仍然存在著較大的問題。教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生實現(xiàn)從初中到高中的英語閱讀學(xué)習(xí)的過渡，應(yīng)該如何有效的銜接初中到高中的英語閱讀教學(xué)，仍然是一個有待探索和思考的話題。

一、初高中英語閱讀銜接教學(xué)的重要性

閱讀在高中英語教學(xué)甚至高考中占有著重要的地位。以《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》為根據(jù)，在聽說讀寫四種語言技能之中，閱讀是一種主動的輸入過程，是一種主動地積極的心理過程。與被動的接受過程不同，閱讀要求學(xué)生主動地獲取有效信息和構(gòu)建知識體系，從而實現(xiàn)有效的輸入?？v觀今年的中高考試題，涉及閱讀理解的試題幾乎占據(jù)了總分值的1/3，這充分表明了學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)在初中及高中英語教學(xué)中的重要作用。

二、學(xué)生在初高中英語閱讀學(xué)習(xí)方面的特點

在我國，初中生的年齡一般介于11，12歲-14，15歲之間，而高中生的年齡一般居于14，15-17，18歲之間。二者在認(rèn)知，記憶，思維以及想象各方面都具有較大的差異。故學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀的過程中會表現(xiàn)出不同的特點和水平。

三、英語閱讀在初高中的不同特點以及對學(xué)生的不同要求

1.教材中閱讀部分的不同特點。以人教版初高中英語教材為例，每個單元閱讀所涉及到的話題都有所不同。用對比研究法研究人教版（新目標(biāo)）九年級英語閱讀的題材和人教版高一閱讀的題材后，得出了以下的結(jié)果（如表1）：

由此可見，人教版九年級的閱讀的話題主要涉及學(xué)生自身的活動和發(fā)展，而人教版必修一（即高一上冊）的單元話題則非常廣泛，涉及語言、人文、地理、風(fēng)土人情等。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分析。根據(jù)2003年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中階段聽、說、讀、寫的訓(xùn)練應(yīng)該立足于方面學(xué)生對以下幾個方面的發(fā)展需求：在人際交往中得體的使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。而初中課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的語言技能的訓(xùn)練則比較簡單，主要要求學(xué)生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，為真實語言交際打基礎(chǔ)?？梢?，高中英語閱讀教學(xué)在教授語言知識的同時需要促進學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

四、教師有效銜接初高中英語閱讀教學(xué)的策略

1.進行具有系統(tǒng)性和規(guī)劃性的閱讀教學(xué)。針對高中學(xué)生知覺和觀察能力更具目的性和系統(tǒng)性的特點，教師在實施高中閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)避免教學(xué)內(nèi)容一盤散沙的現(xiàn)象。當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容和過程形成一定系統(tǒng)后，學(xué)生可以更好地構(gòu)建知識框架，形成知識體系?？尚械霓k法之一是在學(xué)期教學(xué)前幫助學(xué)生清楚閱讀的題材、體裁、知識背景，使學(xué)生對本學(xué)期閱讀學(xué)習(xí)有個總體的印象。在每節(jié)閱讀課開始之前或閱讀中，更要幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)和構(gòu)建知識框架。只有遵循了系統(tǒng)性和規(guī)劃性的閱讀課才是有效的課堂。

2.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中解決生詞的能力。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯理解的技巧。讓學(xué)生通過構(gòu)詞法和分析語境進行猜測。在閱讀中，教師要鼓勵學(xué)生善于通過這兩種方法解決閱讀中的生詞，同時敢于越過生詞去把握文章信息。在面對較長的句子和難以理解的句子時，要學(xué)會將句子切小，逐漸理解全句。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動力。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以選取經(jīng)典的原文作品作為課堂的導(dǎo)入或是課堂的拓展。比如經(jīng)典的文學(xué)作品，各類雜志報刊等。由于原文作品更為貼近目的語的使用情境，語言的使用方式更為地道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易激發(fā)起閱讀的興趣，從而形成經(jīng)常閱讀、熱愛閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了校內(nèi)的教學(xué)活動之外，教師要鼓勵學(xué)生在假期大量閱讀，并養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。采用班集體活動的形式，全班一起交流討論讀書心得，在教室的文化角展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記或讀書心得，在全班形成閱讀的“風(fēng)氣”。

五、結(jié)語

英語教學(xué)是是一個漫長的過程，而不是一蹴而就的。所以教師應(yīng)避免學(xué)生在各個階段英語閱讀學(xué)習(xí)的脫節(jié)，應(yīng)注重各個階段的良好銜接。從初三到高一這樣一個重要階段，更要抓住學(xué)生過渡的這一關(guān)鍵時期，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣并且擴大閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和應(yīng)用的能力。只有這樣，學(xué)生才不會在高中階段的英語學(xué)習(xí)中失去興趣和信心，從而以更為堅定的意念去面對高中階段緊張的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慧.初高中英語閱讀銜接教學(xué)的思考[J].教師，2014（12）：57.