劉　瑜

（甘肅省張掖市甘州區(qū)大成學校，甘肅張掖734000）

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引導小學生展開富有個性化的閱讀

劉瑜

（甘肅省張掖市甘州區(qū)大成學校，甘肅張掖734000）

摘要：小學語文新課標指出；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀行為。在閱讀教學中我們要將閱讀的主動權還給學生，重視學生閱讀過程中情感的激發(fā)與培養(yǎng)，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗來展開主動閱讀，以實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀，提高學生的閱讀理解水平。現(xiàn)結合具體的教學實踐從學生情感的激發(fā)、生活經(jīng)驗的調(diào)動、教學情境的創(chuàng)設這三個方面來論述如何引導小學生展開個性化閱讀。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；學習情感；生活經(jīng)驗；教學情境

小學語文新課標指出：閱讀是學生的個性化行為。學生是閱讀的主體，在閱讀教學中我們不能以教師的講解代替學生的閱讀與思考，而是要將學習的主動權還給學生，引導學生作為生命個體來展開富有個性化的閱讀活動，讓學生在閱讀中與作者進行情感互動，這樣學生才能深入文本，深刻解讀，才能讀出更多的字外之意，感受到語言的優(yōu)美、情感的真摯，這樣才能真正發(fā)揮語文學科集工具性與人文性于一體的學科特征，使得學生得到情感熏陶、性情陶冶，以讓學生形成良好的閱讀習慣與思維品質(zhì)。那么在小學語文教學中如何引導學生展開富有個性化的閱讀呢？

一、調(diào)動情感因素，激發(fā)學生強烈的閱讀動機

個性化閱讀是一個智力因素與以情感為代表的非智力因素共同參與、相互影響的過程。沒有積極情感參與的閱讀教學，學生只能是機械地閱讀文字，只能膚淺地理解字面意思，根本無法深入的理解。要實現(xiàn)學生對文本的個性化閱讀就必須要重視學生內(nèi)心積極情感的激發(fā)與調(diào)動，這樣的閱讀才能成為學生的主動行為，學生才能積極參與其中，讀出更多滲透于字里行間的深層含義。

1.問題吸引。小學生有著強烈的好奇心與求知欲，但這種積極的情感并不能自主地運用，而是需要在外界的刺激下產(chǎn)生。為此在教學中教師要改變以往機械的照本宣科、直白講述，而是要運用提問藝術，以問題來激發(fā)學生的好奇心，使學生在好奇心的驅(qū)動下展開探究的強烈動機，從而讓學生帶著積極的情感來展開主動的閱讀。

2.語言渲染。小學生年紀小，往往并不能直接從文字中獲取直接而豐富的認識，文字對學生也并沒有太大的吸引力。為此教師要運用語言藝術，以生動幽默、優(yōu)美簡練的語言來傳達教學信息，以此營造出愉悅而寬松的教學氛圍，激起學生積極的學習情感，進而引導學生展開快樂而主動的閱讀。

3.畫面烘托。小學生處于形象認知階段，對直觀的畫面更感興趣，更能從中獲取豐富的感性信息，圖片、畫面同樣也是傳統(tǒng)信息的重要途徑。為此在教學中教師要充分利用課本插圖、照片、視頻等增強教學的直觀性與形象性，以吸引學生的注意力，引發(fā)學生的想象，激起學生對文本強烈的閱讀動機，實現(xiàn)學生的快樂閱讀、主動閱讀。

4.音樂渲染。音樂是一門藝術，以歡快的節(jié)奏與音符來傳遞不能用語言傳遞的情感、意境等，將音樂運用于語文教學中，可以將靜止的文字轉(zhuǎn)換成快樂的音符，這樣在教學中就可以洋溢著愉悅與歡快，使得教學更具藝術感染力，使教學更具魅力與活力，進而激發(fā)學生積極的情感，讓學生愛學、樂學，引發(fā)學生閱讀的主動性，讓學生帶著特定的情感來展開閱讀。

二、調(diào)動生活經(jīng)驗，引導學生形成獨特的見解

每一篇優(yōu)秀的作品都是對現(xiàn)實生活的真實寫照。這就決定了要實現(xiàn)全方位立體解讀就不能只是就文字層面來展開閱讀，而是要深入文本，聯(lián)系現(xiàn)實生活，這樣才能讀出文字背后所包含的情感，學生對于文本的理解才不會是千人一面，而是能夠形成更多獨特的見解與感受，實現(xiàn)富有個性化的探究性閱讀。

1.用多媒體來虛擬生活場景。多媒體集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間的限制，將抽象靜止的文字材料轉(zhuǎn)換成真實的生活畫面，尤其是一些距離學生現(xiàn)實生活較遠的歷史題材的文章，用多媒體可以真實地再現(xiàn)歷史，帶領學生進入特定的歷史情境之中，這樣學生對于文本的理解，對于人物的認識就不會局限于文字，而是能夠聯(lián)系特定的社會背景與文化環(huán)境來展開思考，這樣自然就可以讓學生深入文本，更加深刻地理解。如《火燒圓明園》一課，學生單純從文字是無法激起學生對侵略者的憎惡，激起學生強烈的民族責任感，無法讓學生體會到圓明園的壯麗與輝煌。為此我們可以利用多媒體來截取影視劇片斷，將那段屈辱的歷史真實而直觀地展現(xiàn)在學生面前，將學生帶入真實的歷史畫卷中，讓學生從前后對比中強烈地感受到圓明園是世界文化藝術的瑰寶，感受侵略者瘋狂的掠奪行徑，進而激起學生強烈的憎恨感，激起學生的民族責任感。這樣學生在閱讀時自然就會深入文本，富有感情的朗讀，更加深刻的理解。

2.用表演創(chuàng)設真實的生活場景。小學生有著很強的表演力，讓學生來進行角色表演，讓學生進入特定的角色，這不失為帶領學生走進文本的一個重要手段。為此在教學中教師要利用教學契機，可以截取文章片斷，也可以讓學生就文章的留白處來展開創(chuàng)作，進而讓學生進行表演，在表演中深化學生對文本的理解，這樣自然就可以引發(fā)學生豐富的想象，讓學生將對文本的理解與真實的生活結合起來，學生的理解自然就不會簡單地浮于表面，而是更能深刻地理會到字里行間所流露出來的真實情感，更能產(chǎn)生更多的獨特見解。

三、創(chuàng)設豐富情境，引發(fā)學生展開豐富的想象

學生獨特見解的產(chǎn)生并不是完全的主觀行為，而是在一定的外界條件刺激下所產(chǎn)生的。尤其對于小學生來說處于形象認知階段，基礎知識薄弱，生活閱歷有限，對于文本的理解往往只是局限于文字表面在。因此要實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀，就要突破文字的限制，為學生創(chuàng)設直觀而形象的教學情境，將學生帶入特定的文本情境，讓學生成為作者的雙眼，用眼去觀察、用心去體會，引發(fā)學生豐富的想象，讓學生能夠真正地走進作者，走進文本。如我們可以運用圖片、畫面、音頻、視頻等資料來為學生創(chuàng)設視聽結合、動靜結合的教學情境，這樣更能引發(fā)學生豐富的想象，進而讓學生走進文本，用心去體會，這樣的閱讀是主動而活躍的，學生才能真正地走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行情感互動，產(chǎn)生情感共鳴。

總之，閱讀教學要改變以往的機械講解，引導學生展開主動閱讀，實現(xiàn)個性化閱讀，促進學生閱讀水平、理解能力的全面提升，這樣才能讓學生在閱讀中獲取知識、情感與技能的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］王玉紅.小學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)讀寫算［J］.2015（16）.

［2］周玉梅.指導得“法”閱讀有“度”——小學生個性化閱讀思考［J］.快樂閱讀，2013（10）.

［責任編輯張翼翔］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.114