唐銀平

摘 要：在高中生物教學(xué)過程中巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，提高學(xué)生對生物科學(xué)探索的興趣

興趣是學(xué)生獲得成功的原動力，求知欲望是學(xué)生聰明才智的激發(fā)器。在教學(xué)中若能穿插一些趣味性話題，把學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情最大限度地調(diào)動起來，使學(xué)生帶著興趣主動地學(xué)習(xí)，就能顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進行《細(xì)胞呼吸》教學(xué)時，教師講述我們生活中水果儲存久便沒有了甜味；蘿卜放久會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，這是為什么？學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗會對這些問題做出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，很自然地把學(xué)生吸引到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上。這種由知識的實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生。

二、貼近最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境，使生物教學(xué)面向全體學(xué)生

最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與在教師指導(dǎo)下可以達到比較高的解決問題的水平之間的差距。為了增強教學(xué)的針對性，提升學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)落在大部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如，在學(xué)習(xí)檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)時，學(xué)生已經(jīng)具備一定的化學(xué)實驗操作基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的檢測原理后，就能動手實驗了。再如，制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了DNA分子結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論知識，然后通過模型制作將DNA分子的結(jié)構(gòu)直觀化，便加深了學(xué)生對這部分知識的認(rèn)識和理解。在這種情境中，每個學(xué)生都能根據(jù)已有的知識水平和生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)并提出問題，進行知識的建構(gòu)，每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)形象生動的問題情境，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的“高原反應(yīng)”

高中生物教學(xué)內(nèi)容難度大，甚至很抽象，傳統(tǒng)的生硬的解說見效甚微。要是能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫呈钩橄蟮氖挛镄蜗蠡⑸願W的道理淺顯化、深邃的意境明確化，在教學(xué)中就會取得事半功倍的成效。例如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于合成多肽時61種tRNA和它所運輸?shù)?0種氨基酸間的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生一直弄不清楚。為此我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：我現(xiàn)在要挑選20位同學(xué)成立一家快遞公司，為了提高工作效率，我給挑選的20位同學(xué)配發(fā)61輛運輸工具，要求分配的車輛只供自己使用。該情境中學(xué)生代表氨基酸，車輛代表tRNA，于是61種tRNA和20種氨基酸的對應(yīng)關(guān)系就很容易歸納了。再如，進行“染色體變異”的教學(xué)時，學(xué)生分不清基因突變和染色體變異，感覺都會發(fā)生增添、缺失或改變。為此我創(chuàng)設(shè)情境把堿基、基因、染色體對應(yīng)為學(xué)生、班級和學(xué)校?；蛲蛔兒帽纫粋€班級中個別學(xué)生的增加、減少或替換，而染色體變異則可看作是一個學(xué)校一些班級數(shù)的增加、減少或替換等。這樣，染色體變異和基因突變的變異程度和對生物的影響就很清晰。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，提升學(xué)生分析和解決實際問題的能力

創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境使學(xué)生把生活中的信息與生物問題緊密聯(lián)系在一起，通過對生活中信息的收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成生物問題，用已經(jīng)掌握的生物知識解決生活中的實際問題，這樣的學(xué)習(xí)才有意義。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的跨膜運輸?shù)膶嵗敝小爸参锛?xì)胞吸水和失水”的條件時，可聯(lián)系生活中用鹽或糖拌涼菜、腌菜，因施肥過多而出現(xiàn)的燒苗等情境，讓學(xué)生歸納細(xì)胞失水的條件。聯(lián)系生活中給萎蔫的植物澆水后植物能快速恢復(fù)硬挺、新鮮的現(xiàn)象，幫助學(xué)生歸納細(xì)胞吸水的條件。這種結(jié)合生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)知識，這樣學(xué)習(xí)的知識更牢固、更有效。

五、適時更新問題情境，使之成為溝通教與學(xué)的源頭

隨著時間的推移，教師教授的對象在發(fā)生著變化，他們的生活經(jīng)歷和積累的知識更是發(fā)生了天翻地覆的變化。在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們需要根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識儲備及社會關(guān)注的熱點問題等對我們的教學(xué)情境作出及時合理的變更。比如，在“從生物圈到細(xì)胞”一課中需介紹病毒的結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)方式等知識。病毒是社會關(guān)注的熱點，也是高考的?？键c。在本節(jié)課開課時需播放有關(guān)病毒引起疾病的相關(guān)視頻營造情境，使學(xué)生重視和學(xué)習(xí)有關(guān)病毒的知識。關(guān)于病毒的取材，課本介紹2003年引發(fā)“非典”的SARS病毒，但現(xiàn)在的高中生由于當(dāng)時還小，對“非典”印象不深刻，所以可以換做近年來每年冬春季節(jié)在許多地區(qū)都會引發(fā)禽流感的元兇，也可換做目前正在西非傳播蔓延的埃博拉病毒。

總之，在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是一門藝術(shù)。創(chuàng)設(shè)好的問題情境在教學(xué)中能起到畫龍點睛的作用。我們應(yīng)該重視正確的理論指導(dǎo)，重視對教學(xué)實踐的反思和對自身教學(xué)基本功的錘煉。只要創(chuàng)設(shè)出有趣的、形象的、漸進的、生活化的、貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題情境，我們的高中生物教學(xué)就一定會充滿生命活力。

編輯 薄躍華