周思瓊

【摘 ? ?要】作為傳統(tǒng)學科，語文教學已經(jīng)有了一段漫長的歷史。但作為語文學習的內(nèi)核作文，卻并沒有因為歷史的悠久而得到豐富和充實。相反，本應(yīng)成為學生最愛的作文，卻成了學生學習和教師教學最感頭痛的問題。然而，在高揚素質(zhì)教育的今天，語文學習應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識教學向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，而閱讀和寫作則是語文教師們急待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】作文指導 ?開放式教學 ?寫作素質(zhì)

作文是學生觀察事物，分析事物和運用文字表達事物的統(tǒng)一體，是語文教學的難點。要突破這個難點，就必須以作文觀為指導，實施開放式的作文教學，為學生提供一個學科與學科間相融洽，學校與家庭、社會、自然界相融合的廣大空間，讓學生在全方位開放的作文教學的空間里自由馳騁，得到良好的訓練和提高。

一、作文教學的目標要開放

指導學生作文，首先要有明確的目標。所謂明確，一是指教師對小學作文教學的總體目標，以及分段分組目標認識要清楚，定位要準確;二是指具體的某一堂作文指導課上的目標必須落實到位，保證其實現(xiàn)。模糊或干脆無目標的指導課必定是沒有效果的。

其次，教學的目標要恰當。所謂恰當，一是指制定的目標要具有可行性，適合兒童的思維認識水平以及他們的心理發(fā)展的階段特點，學生能夠接受，“跳起來能摘到桃子”，而不是把“門坎”墊得太高，使學生“望而不可及”。二是指實現(xiàn)目標的方式方法要恰當，不要把這些寫作目標一古腦地硬塞給學生。

二、作文教學的內(nèi)容要開放

在作文教學中不應(yīng)將課程和教材看成是一層不變的，要靈活地駕馭它們，多方聯(lián)系、系統(tǒng)思考，創(chuàng)造性地執(zhí)行課程，使用教材。

加強學科間融合，拓寬作文訓練內(nèi)容。學校的教學工作是個系統(tǒng)工程，我們要善于從系統(tǒng)思維的角度，抓住語文這一基礎(chǔ)學科和其它學科之間的聯(lián)系點進行系統(tǒng)分析和處理，把各科知識，不同的思維方法整合到作文教學中來，為學生學好學活語文，培養(yǎng)作文興趣，提高習作水平服務(wù)。例如教學作文“制作生物標本”時，教師就要指導學生結(jié)合自然學科的實驗活動來觀察，開展豐富的聯(lián)想，這樣拓寬學生的視野，提供廣闊的思維空間。

靈活運用，適當調(diào)整課程。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂W生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時只能“咬筆桿”。因此應(yīng)讓學生走出課堂，走向社會，去感受生活，體驗生活，認識生活。教師可以組織讀書心得交流，小記者采訪，社會調(diào)查，參觀工廠、果園，開展演講比賽，野外郊游等。讓學生從生活中采集作文的原始材料，以達到豐富生活積累的目的。同時，教師要善于抓住學校開展的集體活動和學習生活中的偶發(fā)事件，因勢利導，適當調(diào)整課程，趨熱打鐵，讓學生的亢奮狀態(tài)中說出自己的心理話，這樣學生就不會“無話可寫”了。

三、作文教學的過程要開放

作文教學的過程是學生“實踐、認識、再實踐、再認識”的過程，即由事物向認識的轉(zhuǎn)化和由事物向文字表達的轉(zhuǎn)化。因此，作文教學的過程是動態(tài)的、發(fā)展的、開放的。

教學中，我們不要把一次作文教學看成孤立的教學過程，而應(yīng)看到作文教學在時間、空間以及內(nèi)容、形式上同方方面面的廣泛聯(lián)系。我曾這樣指導學生作文：以“校園里的荔枝樹”為觀察對象，堅持觀察并寫觀察日記，在這個過程中完成四篇大作文。學生的大作文完成得很好，而我更看重的是這一開放的教學過程對學生意志品質(zhì)、觀察興趣及觀察能力的培養(yǎng)。

開放式的作文教學過程還表現(xiàn)在生活中遇到有疑難問題、有爭議的問題，充分發(fā)動學生討論，學生在討論的過程中思維產(chǎn)生碰撞，認識得到升華，一些是非曲直也在民主、開放的教學過程中得到解決。比如在評選“三好生”后，我發(fā)現(xiàn)有同學不滿評選結(jié)果，便要求他們將自己對此次評選的意見寫成作文，把心里話大膽地告訴老師，然后開展討論。在討論會上，針對部分同學的思想毛病進行教育，讓他們懂得怎么認識和評價一個人：既要看到別人的缺點，更應(yīng)學習別人的優(yōu)點，不能總拿自己的長處與別人的短處進行對比。通過這次作文和討論，同學們的認識水平大大起高了。

四、作文教學的方法要開放

現(xiàn)代作文教學的題材多樣化，表現(xiàn)形式多樣化，客觀上決定了作文教學方法的多樣化。運用什么方法應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，根據(jù)學生的實際需要。

自由擬題，大膽習作。自由擬題是學生比較喜歡的習作方法。修訂版“課標”指出：“要加強學生自主擬題作文的練習。習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達”。為此，要力改以往教師命題學生做的舊教學模式，多些自主擬題，采用自由表達的開放的習作形式。如寫一件***的事，學生可寫快樂的事、討厭的事、傷心的事……寫人時學生可寫某人的天真、幽默或無私、大度、愛哭……或許連寫人記事的要求都無需有，自己想寫什么就寫什么，教師的思想要解放一些，少一些限制條件，學生會少許多拘束，膽子會更大些，流露的感情會更真實。

幫助打開記憶的倉庫，促進思維的開放。學生寫作文常常覺得不知道寫什么，原因在于平時沒注意觀察，或者沒把觀察到材料調(diào)出來。這時，教師要幫助學生打開記憶的倉庫，促進思維的活躍、開放。如，可用引導法，課文、報刊、書籍上的文章，同伴的優(yōu)秀作文等都可以。學生聽了，讀了這些文章會豁然頓悟，原來這些被自己忽略了的事兒，經(jīng)過加工處理競可以成為這么好的材料。

結(jié)合實際，分層指導。對于一個班學生的作文教學，應(yīng)按循序漸進的原則，分期分步訓練;而對不同層面的學生，則應(yīng)遵循因材施教的原則分類要求，分層指導。如對那些思維清晰但文筆粗糙，無話可說的中等學生，教師應(yīng)鼓勵多說，多積累，多從內(nèi)容上加以引導。對于在習作中感到吃力的后進生，則應(yīng)多關(guān)心，多鼓勵，加強個別輔導的力度，從選材、構(gòu)思到擬題綱甚至如何開關(guān)結(jié)尾都得予以指導。

寫作教學的根本目的是逐步培養(yǎng)和提高學生的寫作素質(zhì)。學生如果得到了老師的正確指導，掌握了寫作方法和寫作技巧就會有寫作欲望，就會愛上作文。教師可以把學生寫得好的作文制作成作文集，讓學生獲得成功感，提高寫作興趣，養(yǎng)成多讀多寫的好習慣。但習慣的養(yǎng)成非一日之功，不能一蹴而就，需要教師長期耐心地指導和培養(yǎng)。