張麗

【摘 ? ?要】合作學習這種學習形式在我們的“學講”課堂教學中是貫穿課堂教學過程的教學組織形式，它以學生為主體，它可以充分調(diào)動學生學習的積極性，讓每個學生都投入到學習中來，更可以讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流。它不僅能加強師與生、生與生的交流，還有利于調(diào)動學生的主動性、發(fā)揮群體的優(yōu)勢，促進個人的發(fā)展，它給小學語文課帶來了勃勃生機。

【關(guān)鍵詞】合作 ?討論 ?競賽

《新課程標準》中指出，學生是學習和發(fā)展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。它以學生為主體，它可以充分調(diào)動學生學習的積極性，讓每個學生都投入到學習中來，更可以讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流。它不僅能加強師與生、生與生的交流，還有利于調(diào)動學生的主動性、發(fā)揮群體的優(yōu)勢，促進個人的發(fā)展。如何在“學講”課堂教學中較好地運用合作學習這一形式就顯得尤為重要了。那么到底該如何去做呢？我結(jié)合自己的教學實踐談?wù)剮c看法：

一、合作性討論——促學

在學習中，有的學生反映較慢，表達跟不上節(jié)奏。一旦被提問，也是結(jié)結(jié)巴巴，不知所云。久而久之，只聽不言，這樣就達不到合作學習，實現(xiàn)生生互動，互幫互學的教學目的。要改變這種現(xiàn)象，首先，教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不愛言談的學生留有獨立思考，大膽發(fā)言的時間與空間。小組合作性討論教學法，它不僅能給學生帶來安全感，增強他們的自信心，更能啟發(fā)學生去思考，去合作，去創(chuàng)造，促使學生更好地學習。

在教學中，根據(jù)討論的性質(zhì)，我將它分為操練型、表演型、創(chuàng)新型三種類型。操練型指教師給出固定的內(nèi)容，由同桌兩人小組合作，時間較短，這種方法在新授字詞時必不可少。比如：《微笑著承受一切》桑蘭在吃飯、穿衣時累得氣喘吁吁、大汗淋漓。“氣喘吁吁”是什么意思？“大汗淋漓”呢？可桑蘭都已經(jīng)這么大了，為什么會累得氣喘吁吁、大汗淋漓呢？同桌討論后快速理解詞語意思，得出桑蘭因為受傷了，而且下半身都已經(jīng)癱瘓了。讓學生理解詞語，把不容易深入體會的事例感受得真真切切。這些對于平常人來說是簡單得不能再簡單的事，對于桑蘭要付出多大的艱辛。讓學生用自己的語言把看到的情景說出來，從而來感受桑蘭那種堅強的精神。

表演型是針對有一定難度的問題，這類問題一般需四人小組合作完成。在語文的教學中，如果把表演帶入課堂，一改學生被動閱讀的地位，促使學生多動腦，多動手，主動參與閱讀，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生準確理解語言文字，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，有利于展示學生的才華。在教學《菩薩兵》這篇課文中我嘗試著讓學生主動參與、樂于探究，讓學生在課堂上動起來，使學生學得愉快，學有收獲。如：在教學《菩薩兵》的最后一部分時，我是這樣進行的：當藏在山上的藏民看到部隊在為他們種地時，他們是怎么想的？又是怎么說的？學生各抒己見。大家說的都不錯，現(xiàn)在老師請同學們來演一演，把藏民當時所想、所說、所做表演出來，演出他們的驚奇、欣喜和感激。先四人小組試著演，一個同學演放哨的藏民，其余3人演躲在山上的藏民。學生四人小組表演，氣氛較為熱烈。請小朋友評一評，他們演得怎么樣？在愉快的評議中培養(yǎng)學生的表達能力及感悟文本的能力。

創(chuàng)新型是指教師先給出一個話題或情景讓學生展開討論，由學生自由搭配，可自編自演對話。

二、合作性競賽——比學

小學生好勝心強，一般都喜歡表現(xiàn)自己，還特別容易激動。但由于自控能力差，注意力容易分散。引入競爭機制，能激發(fā)學生的有意注意，激活課堂。在課堂上搞小組紀律競賽，學生必然為集體榮譽而增強自控力，上課專心聽講，用心思考，也會自覺地監(jiān)督提醒其他同學遵守紀律。

在平時教學中，我經(jīng)常采用小組比賽的形式。如：教學《槐鄉(xiāng)五月》創(chuàng)設(shè)情境體會槐鄉(xiāng)孩子們的好客與槐花飯的香。我是這樣設(shè)計的：現(xiàn)在你們就是槐鄉(xiāng)的孩子們，我到你們家鄉(xiāng)作客，你們會怎樣招待我？小組合作，看看那組說的最好。有的小組說：“歡迎您到我們槐鄉(xiāng)來玩，您到我們家來作客吧！首先請您品嘗一下我們這里最香甜的槐花茶，好喝嗎？”有的小組回答“對了，我們這里最出名的是槐花飯，有咸的，有甜的，您想吃什么味道的？”還有的小組說“槐花飯是用大米拌槐花蒸的，吃咸的澆上芝麻油、蒜泥、陳醋;吃甜的撒上炒芝麻、拌上槐花蜜，兩種口味都好吃！您要哪一種？”……巧妙的引導，在輕松愉快的氛圍中讓學生體會到了槐鄉(xiāng)孩子們的熱情好客，這一情境的創(chuàng)設(shè)不僅拉進了孩子們與槐鄉(xiāng)的距離，更讓孩子們親身體驗到了最純真的人情美！這類合作型競賽，既可以增強學生的集體意識，又能激發(fā)全體學生參與興趣，使學生在積極的課堂氣氛中獲得知識。課堂競爭遠遠沒有社會上競爭那么激烈，但通過教學，培養(yǎng)了學生從小樹立競爭意識和協(xié)助精神，這對孩子無疑具有現(xiàn)實和深遠的意義。

三、合作性結(jié)對——助學

在小學語文課堂教學中，因種種原因出現(xiàn)了“弱勢個體”，即“學困生”。我把幫助“弱勢個體”作為合作學習的一個重要目標，合作小組承擔起了幫扶任務(wù)，如內(nèi)向?qū)W生，我就為他挑選耐心、熱情且有責任心的小組長;因貪玩而掉隊的學生，我就把他安排在能管住他的小組長身邊;如果那位同學自己想和他的好伙伴一組，我也優(yōu)先滿足。為了進一步明確任務(wù)，我還讓學困生和小組長結(jié)對子，一對一落實責任。建組后，要求小組中的學優(yōu)生學會傾聽他人發(fā)言，讓出一部分機會給學困生。另外學優(yōu)生還可以幫助學困生。通過結(jié)對，在很大程度上減輕了教師的負擔，那么教師也應(yīng)對這些小助手給予表揚或獎勵。這種做法即使部分學生在幫助他人的過程中獲得了成就感，又使學困生感受到集體的關(guān)懷。

總之，每個學生都有自己的優(yōu)點，把每個學生的智慧都發(fā)揮出來，使大家共享，所產(chǎn)生的效益遠遠比一個學生兩個學生的“一言堂”高得多，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導者的作用，引導學生掌握合作學習的技能技巧，通過合作學習使獨立、自私的學生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征，形成良好的合作意識，培養(yǎng)健康向上和諧的合作精神，從而促進學生整體素質(zhì)的提高，真正讓孩子們快樂手牽手，共同進步。

參考文獻

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