王飛

【摘 要】教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有啟發(fā)、暗示和移情作用，能促進(jìn)學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。本論文在深入研究化學(xué)教學(xué)情境的內(nèi)涵和作用基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，結(jié)合具體的中學(xué)化學(xué)教學(xué)案例，通過(guò)從化學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，等視角對(duì)教學(xué)情境做了重新設(shè)計(jì)，從而達(dá)到無(wú)形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起，提高課堂教學(xué)效益的目的。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；情境創(chuàng)設(shè)；高中化學(xué)

引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，世界上許多國(guó)家都進(jìn)行了教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法的深刻變革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。我國(guó)也進(jìn)行了以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)教育改革，重視開(kāi)展科學(xué)創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型復(fù)合型人才。那么如何創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)以達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的？這些問(wèn)題已成為廣大中學(xué)一線化學(xué)教師及化學(xué)教育研究工作者們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

1、教學(xué)情境的內(nèi)涵

1.1 教學(xué)情境的內(nèi)涵

教學(xué)情境是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景活動(dòng)，其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及情感活動(dòng)等，能夠提供學(xué)習(xí)的素材。

1.2 教學(xué)情境設(shè)計(jì)的原因

心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使無(wú)形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起，課堂教學(xué)的效益就會(huì)很大地提高。[1]教學(xué)情境可以使學(xué)生實(shí)際生活中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，理解所學(xué)的知識(shí)，并能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率，這是因?yàn)椋喝说膶W(xué)習(xí)活動(dòng)總是在某種情感環(huán)境中進(jìn)行的。適宜的情景一般總是跟實(shí)際問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起的，他有利于知識(shí)的綜合利用，有利于成果的鞏固，有利于開(kāi)展課題式的探究、討論、以及實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生只有在真實(shí)的情景中掌握學(xué)習(xí)方法，才能使他們學(xué)以致用。

2、教學(xué)情境設(shè)計(jì)的基本原則

2.1 情境的真實(shí)性

許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能時(shí)感到困難，其根源在于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能時(shí)通常是脫離本來(lái)的真實(shí)情景。學(xué)習(xí)情景越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體構(gòu)建的知識(shí)才越牢靠。同時(shí)要誘發(fā)真實(shí)的情感，營(yíng)造一種積極的情感氣氛，與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴。

2.2 情境作用的全程性

有人誤以為設(shè)計(jì)的情景只是在講解新知識(shí)之前，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)新知識(shí)。實(shí)際上，教學(xué)情景的設(shè)置功能不僅僅是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，而是又該貫徹整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始末。

2.3 情景的可接受性

情景的設(shè)置要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，所設(shè)置的情景能不能被學(xué)生所接受。在所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)之上，能否立刻由舊的知識(shí)遷移到新情景中來(lái)并解決問(wèn)題。所以，教師提供的情景一定要精心的設(shè)計(jì)，使其能被學(xué)生理解、接受。

3、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

3.1 從化學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)與生活聯(lián)系很緊密，人類的衣食住行，無(wú)不滲透著化學(xué)知識(shí)。從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。并且可以為學(xué)生去解決一些實(shí)際問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)。

如在合金的教學(xué)時(shí)，我們可以這樣引入：我們經(jīng)常會(huì)看到一些用品上燙有金字或金色的圖案花紋。這黃金色的金粉難道是用黃金磨成的粉嗎？金粉到底是用什么做成的呢？原來(lái)金粉就是銅和鋅的合金。它的顏色與黃金相似，在我國(guó)漢朝時(shí)人民就會(huì)制造黃銅了，當(dāng)時(shí)的法律是禁止使用……。

3.2 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取和檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的重要手段，是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑。[2]

例如NH3噴泉實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)容易因操作不當(dāng)而造成失敗。此時(shí)巧妙地以此創(chuàng)設(shè)情景，或故意設(shè)計(jì)一些"意外"創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析、思考實(shí)驗(yàn)失敗及原因，并創(chuàng)造條件使實(shí)驗(yàn)最終達(dá)至成功，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的同時(shí)也有利于拓展學(xué)生的思維的深度和空間。

3.3 利用新舊認(rèn)識(shí)之間的矛盾創(chuàng)設(shè)情景

人們有一些日常觀念是不正確的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其錯(cuò)誤的原因，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾與沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的欲望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍。

如在講解鹽類的水解教學(xué)中，先要復(fù)習(xí)上一節(jié)水的電離及其影響因素。讓學(xué)生知道由于酸或堿電離出的H+或OH-，增大了溶液H+或OH-的濃度，從而抑制了水的電離，降低水的電離程度。那么，采用什么方法可以使水的電離平衡向正向移動(dòng)呢？根據(jù)平衡移動(dòng)原理，學(xué)生很容易聯(lián)系到要降低H+或OH-的濃度，根據(jù)原有的知識(shí)會(huì)聯(lián)想到降溫，但隨后發(fā)現(xiàn)這種方法雖然可降低H+或OH-的濃度，但不滿足平衡正向移動(dòng)的要求！又聯(lián)想到在溶液中加入能結(jié)合H+或OH-的微粒，若結(jié)合后得到的微粒不容易電離，就可以滿足要求，于是想到了弱酸根離子或弱堿陽(yáng)離子，但又不是十分確定。這就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望并想要通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。

3.4 利用新聞、時(shí)事報(bào)道等素材創(chuàng)設(shè)情境

利用熱點(diǎn)新聞來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，這樣能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)建立起知識(shí)、學(xué)習(xí)、應(yīng)用之間的橋梁。

如在學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，可以以天津港8月12日當(dāng)晚爆炸原因初步確認(rèn)，系倉(cāng)庫(kù)內(nèi)金屬鈉遇水發(fā)生反應(yīng)后引發(fā)爆炸為例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。以此新聞背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，再根據(jù)情景設(shè)計(jì)模擬情景，讓學(xué)生自己動(dòng)手探究，得出結(jié)論從而獲取知識(shí)，收到意想不到的教學(xué)效果。

4、情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，除靈活應(yīng)用上述幾種策略外，還要注意以下點(diǎn)：

（1）準(zhǔn)確把握實(shí)質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào)，內(nèi)容不同，情境設(shè)計(jì)的方法不同。

（2）準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理變化，只有注意到學(xué)生的“期望”和“滿足”心理，才能創(chuàng)設(shè)除符合這一心理的教學(xué)情境。

（3）教師要用真情實(shí)感去感染學(xué)生，縮小與學(xué)生之間的差距，經(jīng)常用學(xué)生的眼光看世界、問(wèn)題，這一才能真正發(fā)揮感染和移情作用。

（4）在陶冶學(xué)生情感情操的同時(shí)，滲透愛(ài)國(guó)主義教育，時(shí)刻保持科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]王健鳴葉發(fā)兵.化學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)與調(diào)控的研究[J]

[2]熊言林.化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)[M]..安徽大學(xué)出版社2004：12