陳莉萍

【摘 要】中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的主要兩大構(gòu)成部分就是文本閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作，在這樣的中學(xué)英語(yǔ)基本教學(xué)模式中，中學(xué)生可以借助文本閱讀來(lái)開(kāi)闊自己的視野以及來(lái)提高中學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作能力，這樣既能提高中學(xué)英語(yǔ)文本閱讀能力以及英語(yǔ)寫(xiě)作能力，還可以改善中學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和能力，讓中學(xué)生們不僅僅是局限在最基礎(chǔ)的英語(yǔ)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，這樣也是為了更好的改善當(dāng)前教學(xué)的不良現(xiàn)狀。本文分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中各方面的現(xiàn)狀，以及對(duì)基于文本閱讀的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的有效策略實(shí)施進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 文本閱讀 英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)策略 英語(yǔ)課堂

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0176-01

引言

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展過(guò)程中，教育也在不斷地改革，可以看到英語(yǔ)這門外語(yǔ)逐漸受到國(guó)家的關(guān)注，尤其是中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)狀況。然而，在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，就能夠很有效地快速提高中學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)水平，教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也會(huì)得到一定的提高。同時(shí)，我國(guó)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)中提出，不能僅僅以提高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，也要更加注重發(fā)展中學(xué)生的綜合素質(zhì)以及提高綜合學(xué)習(xí)水平。

1.分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中各方面的現(xiàn)狀

1.1分析中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)前的現(xiàn)狀

對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)，教師也僅僅是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解和一些重點(diǎn)注意事項(xiàng)的提醒，而沒(méi)有進(jìn)行更加深入的講解，這樣就導(dǎo)致缺乏實(shí)踐的指導(dǎo)，中學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候也比較難把握住整體的中心思路，這樣的英語(yǔ)作文是不具有連貫性和很強(qiáng)的邏輯性的，同時(shí)也比較的缺少個(gè)人的觀點(diǎn)和創(chuàng)新，也比較難體現(xiàn)出來(lái)文章的中心主旨。另外，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)前的現(xiàn)狀，是建立在中學(xué)英語(yǔ)文本閱讀的基礎(chǔ)之上的，由于中學(xué)生閱讀的實(shí)際時(shí)間受到限制，就會(huì)更加容易促使中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中很難擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行[1]。

1.2分析中學(xué)英語(yǔ)文本閱讀當(dāng)前的現(xiàn)狀

在中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法是占有很大比例的部分，教師在教授閱讀的時(shí)候常常會(huì)插入性的講解語(yǔ)法，這樣就很容易占用閱讀的時(shí)間，促使整個(gè)閱讀的時(shí)間更加有限。這樣的教學(xué)插入式是很不符合當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)文本閱讀現(xiàn)狀的，很容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的專注力進(jìn)行轉(zhuǎn)移，直接會(huì)影響到閱讀的效果。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)文本閱讀當(dāng)前的現(xiàn)狀分析，可以結(jié)合中學(xué)其他的科目進(jìn)行結(jié)合性的分析。通常情況下，中學(xué)的數(shù)學(xué)科目是最多任務(wù)的，這樣就限制了中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所分配的時(shí)間。與此同時(shí)，在教師教授語(yǔ)法時(shí)，中學(xué)生的注意力全部在閱讀學(xué)習(xí)上，就很難真正做到語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，很直接的對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果造成不良的影響[2]。

2.基于讀寫(xiě)的中學(xué)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)模式中有效策略的分析

中學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行新課標(biāo)的改革創(chuàng)新之后，中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)就是培養(yǎng)中學(xué)生的綜合能力，同時(shí)在一定的語(yǔ)言科目學(xué)習(xí)之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀和寫(xiě)作是密不可分的兩個(gè)部分，同時(shí)也具有很強(qiáng)的相互促進(jìn)作用?；谧x寫(xiě)的中學(xué)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)模式中有效策略的分析如下：

2.1教師要對(duì)中學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行拓展

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)中學(xué)生的文本閱讀范圍進(jìn)行拓展，不要只局限于英語(yǔ)教材的閱讀中，要幫助學(xué)生一起拓展詞匯量，這樣在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中才能夠擁有更加豐富的詞匯。同時(shí)，強(qiáng)化中學(xué)生的寫(xiě)作能力，就需要中學(xué)生進(jìn)行更深的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，拓展中學(xué)生的視野，了解到更多不一樣的知識(shí)，有利于中學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)質(zhì)量的提高[5]。

例如：在學(xué)習(xí)人教版中學(xué)英語(yǔ)中有關(guān)“食物”方面的知識(shí)時(shí)，教師就可以講解有關(guān)食物方面的詞匯，例如：Fruit、candy、nuts、cola、coffee、vegetable等等，讓學(xué)生了解到每個(gè)詞匯不同的用法，這樣在英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候就可以更加自然地運(yùn)用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果。

2.2對(duì)中學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

英語(yǔ)作為一門新語(yǔ)言，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，就會(huì)有不同的學(xué)習(xí)方式，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以讓中學(xué)生的各方面水平都能夠得到提升。教師可以根據(jù)中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，可以很好的提高整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也可以推薦給不同中學(xué)生推薦不同的閱讀以及提出不同的寫(xiě)作要求，更加有利于中學(xué)生綜合發(fā)展[4]。

例如：有的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)不夠清晰，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀結(jié)構(gòu)非常強(qiáng)的文本，然后針對(duì)性地練習(xí)寫(xiě)作提綱的練習(xí)，形成一個(gè)漸進(jìn)環(huán)節(jié)和厚實(shí)的教學(xué)鋪墊；有的學(xué)生寫(xiě)作詞匯很缺乏的以及思路也比較的狹窄，就可以多進(jìn)行文本閱讀中詞匯的積累，對(duì)閱讀的文本思路進(jìn)行梳理以及進(jìn)行總結(jié)等等。只有采取這樣分層教學(xué)的模式進(jìn)行，才能夠讓中學(xué)生的不足之處進(jìn)行優(yōu)化，以提升整體英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

2.3創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的觀念

為了將中學(xué)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)有效促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師就要改變傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)文本閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)觀念，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)文本閱讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，可以很好的優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的方式，提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力，以及提高整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[3]。

例如：在中學(xué)生本文閱讀英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生遇到不懂的語(yǔ)法句式：Not only……but also……；It，s good/bad to……等等，或者是詞匯問(wèn)題，教師可以對(duì)這些問(wèn)題的進(jìn)行指導(dǎo)，而不需要進(jìn)行細(xì)致化的講解，更多地讓中學(xué)生自己去思考，養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的整體方式和提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，最常見(jiàn)的教學(xué)模式就是讀和寫(xiě)相互結(jié)合的模式，同時(shí)這種中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式更加有利于中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)習(xí)效果的提高。由此可知，針對(duì)于當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，要善于利用培養(yǎng)中學(xué)生的文本閱讀能力，提高中學(xué)生的寫(xiě)作水平，這樣也能夠更好的進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)綜合水平的提高，也可以提高中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，自然可以有效地提高中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃卓君.生本教育視域下高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式實(shí)踐注意點(diǎn)分析[J].高中生英語(yǔ)，，2014，12（12）：125-128.

[2]牟金江，呂秋華.高中英語(yǔ)“三段七步讀寫(xiě)整合教學(xué)模式”實(shí)施與建議[J].中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013，29（09）：1366-1367.

[3]衛(wèi)春玲.英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐[J]. 英語(yǔ)畫(huà)刊：高一、高二綜合版，2014（22）：168-169.

[4]袁婕.讓英語(yǔ)的世界"妙筆生花"——初中英語(yǔ)寫(xiě)作有效教學(xué)策略探討[J].校園英語(yǔ)旬刊，2015，12（26）：125-126.

[5]查彩紅.“閱讀—討論—寫(xiě)作”三段式教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版·上旬刊， 2014，12（14）：171-172.