陳國華

【摘 要】 隨著社會的發(fā)展，生活實踐對學生的閱讀力要求越來越高。獲取信息、分辨信息、篩選信息、整合信息、吸收信息已經(jīng)成為當代社會對人才的基本要求?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的語文閱讀教學課堂，仍然還局限于單篇課文的內(nèi)容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學手段，“少、費、差、慢”的低效語文學習狀態(tài)仍然沒有得到根本改變，很難適應新形勢下的閱讀需求。因此，當前的語文閱讀教學，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，力求尋找“多、快、好、效”的高效語文學習。為了加大語文課堂學生獲取信息的容量，提高閱讀效率，我們提倡在課內(nèi)有效地開展高效的群文閱讀，集合豐富閱讀資源的“群文閱讀”教學模式，可以在有限的時間內(nèi)，使學生獲取大量知識、開闊視野、提高閱讀力，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

【關鍵詞】 群文閱讀；學習方式；實施；小組合作

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

一、開展群文閱讀教學的必然性

教師在群文閱讀要改變的并不只是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式。閱讀教學中，教師不但要教會學生一些類似文章的閱讀技巧和方法，能有效閱讀，避免籠統(tǒng)的題型式練習，提高閱讀效率，從而有更充足的時間閱讀群書，擴展知識面，還得引導學生尋找最有效地開展群文閱讀的方法。

二、群文閱讀教學需要小組合作學習

根據(jù)小學生身心發(fā)展特點出發(fā)，我認為可以通過小組合作學習，積極引導學生開展豐富多彩的閱讀教育實踐活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學生學會閱讀的方法策略，進而提高其閱讀力，對語文及其他學科的學習起到積極的促進作用，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具備終身學習的能力。

三、群文閱讀教學中小組合作學習的實施

1、群文閱讀小組合作學習的過程

群文閱讀小組合作學習的整個過程大致可分為：明確閱讀任務——合作探究——交流學習——反饋結果。

（1）明確閱讀任務。在群文閱讀合作學習之前，教師要向?qū)W生明確閱讀的內(nèi)容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發(fā)學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。

（2）合作探究。確立閱讀任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時引導。

（3）交流學習。小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

（4）反饋結果。通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統(tǒng)一認識，得出結論，并對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價。

2、群文閱讀教學中開展小組合作學習的優(yōu)勢

（1）強化學生的主體意識。在群文閱讀中開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者。

（2）建立和諧平等的師生關系。在群文閱讀中小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

（3）增強學生對語文的體驗和感悟。小組合作學習注重充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生用自己的經(jīng)驗來學習，使學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

（4）形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質(zhì)。小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

3、小組合作學習在“群文閱讀”課堂教學模式中的體現(xiàn)

（1）在主旨提煉模式中的體現(xiàn)

在進行群文閱讀時，教師可以先確定一個閱讀主題，并在教學實踐中多讀書學習，篩選出與主題十分接近的三至五篇群文，先指導學生從這幾篇文章中挑選出自己最喜歡的一篇讀一讀，并寫一寫自己最有感受的句子，在小組內(nèi)和同學交流；再指導學生小組合作，用自己喜歡的方式整理出這些群文中所傳達的有關信息，最后讓學生進行自己最感動的地方談自己的體會，學生就會有所收獲。

（2）在讀述兼容模式中的體現(xiàn)

教師在教學群文閱讀時，可以先讓每個小組各自閱讀一篇文章，每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結果等信息，寫在便利貼上；再重新分組。這時，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容。這樣，在一節(jié)課時間內(nèi)每個學生相當于讀了六篇文章，閱讀面就會比較廣，學生的信息量獲得也比較大。這種教學結構，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

（3）在專題探究模式中的體現(xiàn)

教師也可在進行群文閱讀前，先向?qū)W生介紹這節(jié)群文閱讀課的整體思路和這堂群文課教學模式，從思路開始講開，講訴群文閱讀的原因；并進行幾篇選文的比較閱讀，讓學生從比較中去尋找差別。這樣，無形之中，學生又獲取了不少的知識。

（4）在單元整合模式中的體現(xiàn)

教師可以從“單元整合”開展群文閱讀的研究，以主題整合單元的形式，用“群文閱讀瀏覽表”、“畫知識樹”、“五步教學法”為教學策略進行以“明確主題─閱讀概覽─片段分享─精彩賞析─主題拓展”的模式教學，緊扣題眼，教活一課；抓住中心，統(tǒng)領一文；提煉線索，串聯(lián)一篇；梳理方法，延伸主題，讓群文閱讀的教學更落到實處。