楊書覽

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入與推進，在語文課堂中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為越來越受到教師認可的教學(xué)手段。從學(xué)生的發(fā)展進步角度考慮，讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力比讓他們接受傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)要更適合學(xué)生的發(fā)展進步。本文從語文課堂實踐角度切入，闡述當前語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)如何發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 自主學(xué)習(xí) 閱讀興趣

隨著新課程改革的不斷深入，不論是學(xué)生、學(xué)生家長還是教師，都對語文課堂的質(zhì)量要求越來越高，同樣的，對于語文教師的素質(zhì)要求也越來越高。這就要求語文教師做到在課堂上進一步解放思想，配合素質(zhì)教育改革的步伐，不斷改進教學(xué)方法，深化自己的認識。對學(xué)生而言，語文作為母語學(xué)科有天然的環(huán)境優(yōu)勢，每天生活在漢語交流的環(huán)境下，使得語文比起其他學(xué)科更適合自學(xué)，也更能發(fā)揮自學(xué)的功效。在這種情況下，教師如果做到提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的閱讀興趣和讀書樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能夠讓學(xué)生在自學(xué)的過程中主動掌握技能和知識。

一、在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生都是獨立的個體，具有自己的主觀能動性。他們并不是被動地接受外在信息，而是主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息。他們并不需要家長和老師包辦一切事情，而是有進行自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。

然而，盡管學(xué)生都有進行自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，卻并不是所有學(xué)生都有自學(xué)的自覺性和毅力，許多學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意愿，卻沒有明確清晰的目標，更是缺乏有效的實行方法。正因為如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成了一種效率低下浪費時間的行為，往往看見學(xué)生在課桌前坐了很久，卻是事倍功半，甚至學(xué)習(xí)效果不及教師傳統(tǒng)的授課模式下有效。

為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)該更細心地在平時的授課過程中了解學(xué)生的個性與特長，并根據(jù)學(xué)生的個人習(xí)慣特點和優(yōu)劣勢，為學(xué)生打造屬于自己的學(xué)習(xí)方法，幫助其制訂學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生對于自己下一步所需要做的事情有明確的認知和了解。先是設(shè)定一個大體的學(xué)習(xí)框架，列出長期目標和短期目標，將每天所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)生認為自己能夠?qū)崿F(xiàn)的目標列上，然后將計劃進一步細化，讓學(xué)生對自己每天應(yīng)該完成的事情有清晰的了解和認知。比如在設(shè)定閱讀任務(wù)時，可以指定學(xué)生讀什么類型的書，每日讀幾頁，都收獲些什么，希望達到什么樣的成效，或者也可以以學(xué)生自己設(shè)計為主，教師對其進行輔導(dǎo)和修改。

除了幫助學(xué)生設(shè)定屬于自己的學(xué)習(xí)計劃之外，教師應(yīng)該在學(xué)生對計劃進行執(zhí)行的過程中負好責任，做好監(jiān)督和反饋，隨時幫助學(xué)生改變計劃中不合理的成分，讓學(xué)生完善好自己的自主學(xué)習(xí)計劃，把計劃更順利地執(zhí)行好，在學(xué)生執(zhí)行計劃一段時間之后，便會逐漸養(yǎng)成遵照計劃的習(xí)慣，這時教師可以逐漸嘗試放開對學(xué)生的監(jiān)管，讓學(xué)生有更多的精力自己監(jiān)督自己，把自學(xué)的計劃真正內(nèi)化成屬于自己的自學(xué)方法。教師監(jiān)督下的自學(xué)并不能夠算是真正的自學(xué)，只有學(xué)生掌握了自學(xué)的方法，才算得上是自學(xué)的真正實行。

二、打造趣味課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的一種很有效的方法是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣后，自然就會主動投入對喜歡的科目學(xué)習(xí)中。語文作為母語學(xué)科，課程中有很多便利的條件可以做到讓課堂變得活潑起來。語文不同于數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的一點是，語文作為母語科目，在教授的過程中可以相對加大深度，不僅僅停留在表面的游戲上，在趣味課堂上更多地展現(xiàn)文學(xué)類科目的人文關(guān)懷性。比如在學(xué)習(xí)文言文的過程中，教師除了向?qū)W生講授課程內(nèi)所要求的句型、虛實詞、句讀之外，還可以要求學(xué)生主動收集有關(guān)作家、文章，或是那個時代的資料進行分享，讓學(xué)生不僅僅學(xué)到一些字詞句的運用手法，還能在知識儲備中增添一些和歷史有關(guān)的知識。

又如在講授鴻門宴時，教師除了介紹劉項二人的身份地位、行事方法和結(jié)局外，還可以讓學(xué)生憑借搜集到的資料開展辯論賽，討論劉項二人誰才是真正的英雄的問題。對于這樣的探討，答案是不唯一的，教師要做的是維護好命題的運轉(zhuǎn)，讓正反雙方辯手都是圍著問題在答題，除此之外，教師不需要干預(yù)太多，讓學(xué)生自己發(fā)言、自己思考。這既有利于學(xué)生上課，又有利于加深學(xué)生對這段歷史的了解。

當然，教師要充分意識到，課堂是一個充滿活力和不確定性的舞臺，即使教師在課前做過再多的預(yù)設(shè)，認為準備得再充分，總有想象不到的意外出現(xiàn)。所以在課堂上教師要認真傾聽學(xué)生的發(fā)言和意見，再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言狀況，做出一些中肯并且具有指導(dǎo)性的評價，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點和不足，有針對性地進行發(fā)揚和改進。只有這樣教學(xué)才能更具有層次性，學(xué)生能力才能逐漸提高。有針對性地評價，鼓勵學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，這樣才能使教學(xué)具有層次性，有利于學(xué)生能力的逐步提高。

三、創(chuàng)建班級合作小組

學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生自己的事情，如果學(xué)生只是被動地接受學(xué)習(xí)，處在一種為家長和老師學(xué)的狀態(tài)中，出工不出力，效果自然好不了。但許多學(xué)生的自我約束能力相對較弱，那么要讓學(xué)生始終保持對學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)，就要推廣學(xué)習(xí)合作小組。建立合作小組是一種非常有效的學(xué)生自學(xué)手段。在合作小組中學(xué)生可以相互之間學(xué)習(xí)和幫助。學(xué)習(xí)小組的每個小組都有屬于自己的組名、組規(guī)、口號等，可以幾個小組組成一個大組，由學(xué)生推選出大組長為本組總負責人，每個小組長管好自己的組員，組員根據(jù)自己擅長的事情各自選擇崗位，各負其責，做到人人都有事做，事事都有人做。

正如前文所述，語文自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展很大程度上依賴于學(xué)生的興趣和教師的有效引導(dǎo)，所以教師應(yīng)該采取正確的教育方式和理念，培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對語文感興趣，對語文課感興趣，然后自覺自愿地愛上語文課程的學(xué)習(xí)，進行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]周金林.高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究[D].南京師范大學(xué)，2007.

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