董碧娜+胡震

摘 要： 文章分析了教學改革與學風建設(shè)的關(guān)系，提出了以教改培育優(yōu)良學風建設(shè)的途徑，即改革教法，采取以學生為主體，采用教、學、做一體化教學模式；實施基于因材施教的分層次目標教學，改革考核方式，積極探索靈活多樣的教學管理制度。

關(guān)鍵詞： 教學改革 學風建設(shè) 教學管理

當前，生源減少與本科學校向應用本科轉(zhuǎn)型給高職院校辦學帶來嚴峻考驗，缺乏核心競爭力的高職院校面臨生存危機。如何在激烈的競爭中立于不敗之地，筆者認為，關(guān)鍵在于把握職業(yè)教育核心原則，有效地進行針對性的教學改革，通過教學改革推動優(yōu)良學風建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能在嚴峻的生存競爭形勢下抓住發(fā)展機遇，化危為機。

一、教學改革與學風建設(shè)相輔相成

教學改革與學風建設(shè)是相輔相成的兩個方面，學風建設(shè)是教學改革的基礎(chǔ)，學風直接影響教學改革的推進與教學質(zhì)量的提高。教學改革是學風建設(shè)的動力，能夠為學風建設(shè)注入新內(nèi)涵和活力，教學改革的深化與教學質(zhì)量的提高很大程度上有賴于優(yōu)良學風的建設(shè)，沒有優(yōu)良學風，教學改革最終目標難以實現(xiàn)。

二、以學生為主體，積極采用教、學、做一體化教學模式

以實際生產(chǎn)任務為載體，以培養(yǎng)實際工作能力為目標開展的一體化教學是順應當前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢而產(chǎn)生的一種教學模式，是我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。教、學、做一體化，即將理論教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容有機聯(lián)系起來，將理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結(jié)合起來，讓學生在教、學、做的一體化過程中自主學習，真正做到知行合一。

高職院校的學生學習積極性不高，甚至有厭學情緒?！敖虒W做一體化”教學模式堅持“以人為本”的理念，讓學生真正體會到主人翁的地位，提高他們的學習興趣，使他們能夠以主體的地位自覺地構(gòu)建知識體系，促進學生在參與過程中學會學習，有效提高學生的就業(yè)能力。

三、針對學生特點，實施基于因材施教的分層次目標教學

因材施教是中外教育家普遍推崇的教育規(guī)律，高等職業(yè)教育比其他類別教育相比，具有生源結(jié)構(gòu)多樣性和畢業(yè)生就業(yè)崗位多樣性等特點，更應該且必須針對學生實際和畢業(yè)生崗位需求，采取切實可行的措施，設(shè)計有助于學生成長的教育模式。

分層次目標教學承認并充分考慮學生間水平存在的巨大差異，從學生客觀實際情況出發(fā)，采取“量體裁衣”的方式，對不同類型的學生制定出不同教學目標與要求，設(shè)計不同教學內(nèi)容，通過控制教學進度，變換授課方式，促進每個學生在各自層次上得到最充分的自由、和諧的發(fā)展，使各個層面的學生都能學有所得、學有所用的一種教學模式，是職業(yè)教育應對學生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇和最終結(jié)果。

實施基于因材施教的分層次目標教學，應從學校、學生與教師三方面著手：從學校層面講，制定政策給教師進行分層次教學的必要經(jīng)濟支持和精神獎勵，營造教師分層次教改的氛圍，強化競爭意識；從教師層面上來說，教師要全面熟悉、了解學生，根據(jù)學生的學習能力和學習水平實際，針對差異確定多元化培養(yǎng)目標，組織不同層次學習內(nèi)容，施以不同教學方法和手段，特別對低層次學生更應耐心輔導。同時，分梯隊管理和安排學生課堂、作業(yè)及相關(guān)實習；從學生層面講，加強對學生的引導和管理，教育學生學會自主學習，向更高層次學習目標努力，使所有學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

四、改革考核方式，構(gòu)建高職特色考核體系

高職院校側(cè)重于培養(yǎng)學生實踐能力，傳統(tǒng)考核方式脫離了高職教育以能力為本位的本質(zhì)特征，從而影響了教學改革成效。因此，有必要改變以往學生考核和評價方式，構(gòu)建知識和能力兼顧，突出職業(yè)能力考核為特色的技能考核體系。

應結(jié)合專業(yè)特點、學生情況，根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求改革考試內(nèi)容和方法。在考核內(nèi)容上，注重對學生學習態(tài)度、學習能力、創(chuàng)新精神及實踐能力的綜合考核，著重考核學生職業(yè)核心能力；在考核方式上，選擇向多樣化方向發(fā)展，不同課程采取不同考試方法，可實行筆試、口試、討論、答辯、實踐操作等相結(jié)合，百分制、等級制和學期評語相結(jié)合的多種考試方法?？己私Y(jié)果由結(jié)論性考核向生成性考核轉(zhuǎn)變，加強對學生學習過程的考核，加大平時成績比例。

五、積極探索靈活多樣的教學管理制度

教學管理制度的修訂與完善是加強學風建設(shè)的重要保障，分層次人才培養(yǎng)要求教學管理必須根據(jù)差異化學生實際，以學生個性發(fā)展為目的，建立與之相適應的分層次教學管理運行制度、教學質(zhì)量監(jiān)控制度等，并嚴格執(zhí)行各項制度和相關(guān)紀律，保證正常的教學秩序；全面推行學分制，給予學生對專業(yè)、課程、教師、學習時間的自主選擇權(quán)，以不斷增強學習的主動性、積極性、自主性和靈活性。學校各部門要樹立“大學風”的觀念，以一切工作都有利于學風建設(shè)的目的出發(fā)，把學風建設(shè)與日常管理、各項獎懲有機結(jié)合起來，建立健全各項考核約束機制，促進學生優(yōu)良學風的形成。

總之，要提高教學質(zhì)量，深化教學改革，培育優(yōu)良學風，不是一朝一夕的事情，只有結(jié)合本校實際，從各個層面、環(huán)節(jié)上常抓不懈，才能提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王文軍.高職院校學風建設(shè)存在的問題分析及對策[J].遼寧高職學報，2011（12）.

[2]王晴.基于教學管理視角的高職院校學風建設(shè)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016（15）.