楊天一

摘 要： 老師的自編檢測是老師在教學(xué)的不同階段依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的編制不同的教學(xué)測試。這種自編測試有著不同的測試目的，如合格測試要具有很高的內(nèi)容效度；用來選拔的擇優(yōu)測驗(yàn)需要較難度的測試題目；難度測驗(yàn)由于要檢測學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)水平，因此老師要根據(jù)這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測試內(nèi)容的安排；測試內(nèi)容較全面的測試則是將大量的知識點(diǎn)聚集在此測試之中，這種測試內(nèi)容的難度不大，而且知識點(diǎn)一般以選擇題和填空題的形式出現(xiàn)，能夠較全面地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的自編學(xué)力測驗(yàn)對老師的系統(tǒng)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的檢測和鞏固具有重要意義，本文就以教師自編化學(xué)學(xué)力測驗(yàn)的專業(yè)準(zhǔn)備工作進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 學(xué)力測驗(yàn) 教師自編 準(zhǔn)備工作

教師的學(xué)力檢驗(yàn)工作是教師依據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度自行編制的測試內(nèi)容，是當(dāng)前新課改教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。雖然這一測試方法被教育界多次提及和運(yùn)用，其中的優(yōu)勢讓教師普遍接受這一測試方法，但其中存在一些問題，比如測試過程的不嚴(yán)謹(jǐn)和測試效果歸納總結(jié)的不及時(shí)等，最重要的是教師自編測試內(nèi)容時(shí)的準(zhǔn)備工作，自編的測試內(nèi)容直接關(guān)系到教師自編學(xué)力測驗(yàn)這一測試方法能否有效對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測和查漏補(bǔ)缺，筆者就以教師自編化學(xué)學(xué)力測驗(yàn)的專業(yè)準(zhǔn)備工作進(jìn)行了探究。

1.教師自編學(xué)力測驗(yàn)中存在的問題

教師自編測驗(yàn)是區(qū)別于標(biāo)準(zhǔn)化檢測的一種教學(xué)效果檢測模式，標(biāo)準(zhǔn)化檢測雖然具有很多優(yōu)勢[1]，但一般需要多個(gè)專家的評估和擬寫，同時(shí)需要多道程序才能實(shí)施，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了提高教學(xué)效率，更準(zhǔn)確真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一般會采用自編學(xué)力測驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行檢測，自編學(xué)力測驗(yàn)追求測試的客觀性和科學(xué)性，但其中存在許多問題。

1.1教師命題的主觀性較強(qiáng)。因?yàn)榻處熥跃帉W(xué)力測驗(yàn)是教師根據(jù)自身教學(xué)方法和體會進(jìn)行的自行命題，所以教師命題較為隨意，而且因教師的不同導(dǎo)致學(xué)校的自編學(xué)力測驗(yàn)會有不同的測試內(nèi)容，從而讓學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，無法全面掌握化學(xué)知識。

1.2缺少學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。現(xiàn)階段我國的應(yīng)試教學(xué)方式中，學(xué)生一般都只是單一地學(xué)習(xí)升學(xué)考試所需要的知識點(diǎn)，而教師更注重升學(xué)率。因此，教師自編學(xué)力測驗(yàn)中的內(nèi)容一般都是固定的知識點(diǎn)，而缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的探究。

1.3測試結(jié)果不夠重視。教師通過自編學(xué)力檢測對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核是通過測試結(jié)果體現(xiàn)出來的，但有的教師并沒有完全重視這種檢測結(jié)果，僅僅是根據(jù)學(xué)生測試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行總結(jié)，并沒有完全充分利用測試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和探究，這使自編學(xué)力測驗(yàn)的檢測效果大打折扣。

2.化學(xué)教師自編學(xué)力測驗(yàn)的準(zhǔn)備工作

2.1編制測驗(yàn)雙向科目表。測試的雙向細(xì)目表是編制測驗(yàn)的草稿[2]，它能夠從檢測的學(xué)習(xí)內(nèi)容和測量的目標(biāo)兩個(gè)方向出發(fā)，將各個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)該達(dá)到的水平、分?jǐn)?shù)的分配和試題的數(shù)量都做了具體的規(guī)劃，它是檢測和教學(xué)的依據(jù)。

這項(xiàng)工作是一項(xiàng)嚴(yán)肅的過程，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式認(rèn)真制定此表，然后根據(jù)雙向細(xì)目表進(jìn)行具體的自編學(xué)力檢測工作的開展。由于自編學(xué)力檢測內(nèi)容的不定，檢測內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行變化。一般情況下關(guān)于學(xué)習(xí)水平的檢測工作是運(yùn)用布盧姆的分類法對學(xué)生進(jìn)行檢測，這種檢測方法將知識點(diǎn)進(jìn)行全面有效的覆蓋，同時(shí)也能夠?qū)z測結(jié)果分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析和評分等幾類，能夠讓教師充分對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。這種檢測方式能夠充分了解到學(xué)生對化學(xué)知識掌握的地步，使老師在以后的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行針對性教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2進(jìn)行命題和組卷。教師通過測驗(yàn)的雙向細(xì)目表可以進(jìn)行考核測試的命題。教師自編學(xué)力檢測因?yàn)槭且罁?jù)自身教學(xué)模式和學(xué)生進(jìn)行的，因此可以更快速、準(zhǔn)確地命題。教師可以通過平時(shí)對學(xué)生的觀察和了解，再依據(jù)檢測內(nèi)容的側(cè)重方向進(jìn)行命題。教師在命題過程中應(yīng)當(dāng)注意到知識點(diǎn)的覆蓋情況，雖然自編學(xué)力測驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)可能有所不同，但每次檢測中都應(yīng)當(dāng)將這一階段的知識點(diǎn)覆蓋全面，只有這樣才能保證檢測的效果。教師可以采取多種試題進(jìn)行檢測，但要注意測試題的題型，保證學(xué)生有所了解，在讓學(xué)生充分接觸試題的同時(shí)不被過多題型所迷惑。

2.3對測試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納。其實(shí)在教師自編學(xué)力測驗(yàn)的檢測成果中，教師對測試成果的總結(jié)比教師和自編學(xué)力檢測的準(zhǔn)備工作一樣重要[3]。教師只有充分利用檢測結(jié)果，找到學(xué)生的易錯題和多錯題，通過歸納總結(jié)的方法找出學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)，才能在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后對學(xué)生進(jìn)行下一步的科學(xué)教育。

教師的自編學(xué)力檢測是教師自身的一種檢測方式，也是最適用于學(xué)生的一種檢測方式，教師只有做好自編學(xué)力檢測的準(zhǔn)備和總結(jié)工作，才能充分發(fā)揮出這一檢測方式的效果，從而更好地進(jìn)行知識教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉曉.中學(xué)化學(xué)教材評價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)證研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.

[3]李小超.高中化學(xué)教師教學(xué)效能感研究[D].華中師范大學(xué)，2009.