魏然

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的主要課程，有助于學(xué)生在未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。非連續(xù)性文本閱讀是語(yǔ)文閱讀課程中的重要內(nèi)容，它適當(dāng)加大了閱讀的難度，旨在培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息、比較不同內(nèi)容的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的辨別意識(shí)和較強(qiáng)的理解能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。本文從小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀的角度出發(fā)，首先分析了培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的必要性，其次就如何進(jìn)行教學(xué)提出了對(duì)策，希望能為有關(guān)教師提供一定指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 非連續(xù)性文本 閱讀策略

非連續(xù)性文本閱讀是以較為復(fù)雜的文本材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，促使學(xué)生在學(xué)會(huì)使用基本的閱讀方法后，進(jìn)一步學(xué)會(huì)理解、分析、辨別、整合等，做到正確領(lǐng)會(huì)文本含義，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)會(huì)在生活中面對(duì)和處理各種碎片化的信息，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的必要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生則提出了更高的要求：閱讀有多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀能力是十分重要的。同時(shí)，非連續(xù)性文本與人們的生活息息相關(guān)，例如在現(xiàn)實(shí)生活中人們常常需要閱讀說(shuō)明書、指示牌等非連續(xù)性的內(nèi)容，在上網(wǎng)學(xué)習(xí)或查找資料時(shí)需要從成千上萬(wàn)的信息中篩選出自己所需要的真正有價(jià)值的東西，因此，使學(xué)生從小就具備這方面的能力，能夠?yàn)槲磥?lái)的全面發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力。所以，無(wú)論是為了達(dá)到語(yǔ)文課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，還是為了提高學(xué)生在實(shí)際生活中的能力，培養(yǎng)其非連續(xù)性文本閱讀能力都十分有必要。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力

非連續(xù)性文本由于在內(nèi)容上的銜接性不強(qiáng)，且內(nèi)容較為零散，因此閱讀這方面的文本能有效培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力，學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)?、剔除無(wú)用信息，從而能形成基本的判斷能力。首先，在教授低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師可以搜集一些較為簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本材料，將十分明顯的有效信息分散在其中，培養(yǎng)學(xué)生基本的篩選辨別能力。其次，在學(xué)生學(xué)會(huì)了基本的判別方法后，教師可以選擇稍有難度的閱讀材料，并將有效信息設(shè)計(jì)得更具有隱蔽性和迷惑性，同時(shí)可增加一些圖形、表格的閱讀練習(xí)，使學(xué)生能接觸到各種各樣的材料，擴(kuò)大知識(shí)面。最后，在學(xué)生已經(jīng)具備較為熟練的能力后，教師可以將文字材料與圖形、表格等結(jié)合起來(lái)，重在提高學(xué)生的綜合能力，使其能從學(xué)習(xí)中受益。

2.培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納信息的能力

在學(xué)生學(xué)會(huì)了如何提取有效信息之后，就需對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)，教授學(xué)生如何比較、歸納這些有效信息，找出它們的不同和相同之處，并能進(jìn)行正確的分類和歸納整合，幫助學(xué)生增加對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知，能通過(guò)對(duì)事物的比較分析解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。因此，在這一階段的教學(xué)中，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀不同種類的非連續(xù)性文本材料，教會(huì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行比較、分類，以及如何進(jìn)行更深入地分析，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，然后教師在通過(guò)布置相關(guān)的任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在此過(guò)程中尤其要注意的是，教師應(yīng)認(rèn)真講解學(xué)生做過(guò)的練習(xí)、習(xí)題等，這樣學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，以便在今后有重點(diǎn)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力的不斷提高。例如，學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》時(shí)，老師就可以把課文中的一些關(guān)鍵信息抽取出來(lái)，劃為非連續(xù)性的閱讀文本拿給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)完這篇課文之前再閱讀，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)前先閱讀這個(gè)非連續(xù)性文本版的《埃及金字塔》，從中歸納信息，再進(jìn)入到正式學(xué)習(xí)之后，對(duì)比自己之前的歸納和學(xué)習(xí)，驗(yàn)證和反思，這樣不但能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新課文，還能夠讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)非連續(xù)文本的閱讀方法。

3.在教學(xué)中強(qiáng)化練習(xí)訓(xùn)練及實(shí)際運(yùn)用

知識(shí)的鞏固離不開練習(xí)，因此，要想使學(xué)生獲得較強(qiáng)的閱讀能力，還需強(qiáng)化其練習(xí)訓(xùn)練及實(shí)際運(yùn)用，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。教師在講解每一課后，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況布置相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，幫助學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，提高非連續(xù)性文本的閱讀能力。同時(shí)，也需鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多閱讀非連續(xù)性的文本材料，體會(huì)其中的不同含義和作用，例如閱讀藥品說(shuō)明書，了解常用藥物的使用方法，或者進(jìn)行一項(xiàng)小調(diào)查，了解本班學(xué)生的身高體重情況，并進(jìn)行整理分類，鍛煉整合有效信息的能力，在各方面都得到較好的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

非連續(xù)性文本的閱讀能力是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要技能，教師需要在教學(xué)中給予足夠的重視，并樹立正確的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，幫助學(xué)生不斷提高此方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹衛(wèi)星.“非連續(xù)性文本教學(xué)”的缺失與救贖——由一道考題想到的[J].江蘇教育研究，2014，14：44-46.