黃冬

摘 要： 在小學(xué)英語的閱讀中應(yīng)加入課外故事的閱讀，以期調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性。教師首先要選取貼近教材主題、學(xué)生生活的閱讀素材，甚至可以鼓勵學(xué)生自己選取感興趣的素材，然后教會學(xué)生閱讀方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生在課外積極閱讀。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 課外故事閱讀 閱讀策略

目前，英語閱讀能力的發(fā)展得到了越來越多的關(guān)注。充足的閱讀是提升學(xué)生綜合語言運用能力，促進語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的重要方法和途徑。新課標(biāo)對于小學(xué)生應(yīng)具備的英語閱讀能力有明確的要求，即能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

然而，我們發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)中，無論是從質(zhì)的方面還是量的方面，學(xué)生的閱讀都沒有達(dá)到預(yù)期的水平。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下的一些問題：課文內(nèi)容篇幅容量較小，單純讀課本內(nèi)容，學(xué)生閱讀量和興趣都受到極大的限制；學(xué)生感興趣的內(nèi)容，課本里沒有；學(xué)生因為做題目而且閱讀，遇到生詞就產(chǎn)生畏難情緒；教師只能通過閱讀后完成的題目是否正確，評價學(xué)生的閱讀質(zhì)量，評價手段太過于單一，等等。

我認(rèn)為，在小學(xué)英語閱讀中應(yīng)加入課外故事閱讀，以期調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性。教師首先要選取貼近教材主題、學(xué)生生活的閱讀素材，甚至可以鼓勵學(xué)生自己選取感興趣的素材，然后教會學(xué)生閱讀方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生在課外積極閱讀。這樣才能做到從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。以下介紹一些我在教學(xué)中促成學(xué)生積極參與閱讀的具體策略和方法。

一、教師引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀

1.教師推薦和課文類似的閱讀素材，學(xué)生自己讀。

在剛教學(xué)了故事時間后，我會推薦學(xué)生閱讀一些相類似的故事。如在六下第一單元教授了“The lion and the mouse”，我挑選了類似的“the ant and the dove”的故事，讓學(xué)生閱讀，因為學(xué)生已經(jīng)理解了前面的故事，所以對這樣情節(jié)類似的故事比較容易理解。這樣就拓展了課文的篇幅容量，讓學(xué)生感覺到閱讀素材的豐富，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀精彩的片段，體會故事的含義。

學(xué)生在讀英語故事時很多是為了做題目而讀的，長此以往，學(xué)生會感覺枯燥，產(chǎn)生厭煩和畏難的情緒，我們老師總是強調(diào)聯(lián)系上下文猜測生詞的意思，可是已經(jīng)沒有興趣，還會猜測嗎？其實英語中有很多的冷幽默，需要好好去體會，只有體會了其中幽默的所在，才會更有興趣閱讀。這些需要老師好好引導(dǎo)，學(xué)生才會慢慢體會到。例如在學(xué)生了“a healthy diet”后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了一篇關(guān)于三兄弟去餐館吃飯的故事，三個人沒有帶錢，讓最小的Eric去拿，但是說好了不準(zhǔn)偷吃他的漢堡。學(xué)生看到這句：The little boy set off for home and got some money.一般都以為Eric已經(jīng)回家了，以至于到后面說他兄弟剛想偷吃他漢堡的時候，Eric的叫聲立刻從門口傳了過來時，許多學(xué)生還感慨Eric來得很及時，等我引導(dǎo)他們讀了最后一句：If you touch my hamburger， I wont go and get the money.才發(fā)現(xiàn)原來他根本就沒有回去。學(xué)生感受到了英語故事的幽默之處，閱讀的熱情更高漲了，不再停留于字面上的意思，而是體會文章深層的意思。

二、學(xué)生閱讀，教師提供輔助措施

1.通過圖片輔助、中文注釋等方式幫助學(xué)生解決閱讀障礙。

在閱讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生畫一些思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生借助圖畫來理解閱讀的內(nèi)容。如在閱讀關(guān)于問路的文章時，可以讓學(xué)生畫出路線路，從而理清文章內(nèi)容。對于一些地名、專有名詞等，可以標(biāo)注中文，幫助學(xué)生理解，不至于讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不去閱讀。

2.設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，關(guān)注故事的不同方面。

在閱讀前，設(shè)計一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，讓閱讀更有目的性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免一些囫圇吞棗的閱讀，或者學(xué)生僅僅為了完成題目而粗略地閱讀。

3.深化課內(nèi)閱讀，自主選擇課外閱讀。

學(xué)生課內(nèi)的閱讀素材肯定是有限的，老師提供的也可能不是學(xué)生喜歡的。所以老師在教授了一個單元的內(nèi)容，細(xì)致分析了課文故事后，可以讓學(xué)生自己找相關(guān)的內(nèi)容，拓展課外閱讀面。

三、個性閱讀，網(wǎng)絡(luò)平臺互動評價

對于學(xué)生的閱讀評價，僅僅靠是否完成題目來衡量，未免太單一，應(yīng)該讓學(xué)生在課外能自主閱讀，有更長的閱讀時間和數(shù)量，讓學(xué)生形成“在課上自己讀書，在課下學(xué)生讀自己的書”的模式?；谶@個思路，我設(shè)想建立一種線上平臺作為互動的媒介，由教師在平臺上發(fā)布篩選出來的故事和相應(yīng)的互動任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主選讀并完成任務(wù)，之后教師可以通過平臺對學(xué)生的任務(wù)完成度進行評價。這樣，既能滿足學(xué)生個性化閱讀的需求，又能夠達(dá)到互相學(xué)習(xí)、交流、評價及共同提高的目的。

學(xué)生在閱讀后，可以上傳閱讀的“產(chǎn)品”，如音頻、視頻等，與同學(xué)分享。還可以推薦優(yōu)秀的故事，進一步豐富平臺的閱讀資源，可以互相評價，形成生生互動。

希望通過以上的這些策略，不斷激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略。

參考文獻：

[1]英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.

[2]中小學(xué)外語教學(xué)，2012.11.