王玲

摘 要： 古詩(shī)詞是博大精深的中華文化的寶貴財(cái)富，是文化的璀璨明珠，是先人們留下來(lái)的寶貴精神財(cái)富。然而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)在方法上有待改進(jìn)。文章針對(duì)現(xiàn)階段古詩(shī)詞教學(xué)的弊端，提出改進(jìn)方法和策略——借助于背景感知，抓住關(guān)鍵字詞，逐步理解，聯(lián)想想象，把握詩(shī)意、多熟讀成誦等，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 改進(jìn)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)將古詩(shī)詞引進(jìn)小學(xué)教材，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的欣賞能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)際教學(xué)中，教師關(guān)注“量”的積累，忽視“質(zhì)”的感悟和體會(huì)，缺失“詩(shī)理”的探究。下面結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞的教學(xué)案例《春雨》、《鋤禾》、《梅花》等，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)改進(jìn)方法的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、借助于背景，了解詩(shī)意

長(zhǎng)期以來(lái)的古詩(shī)詞教學(xué)，無(wú)不沿襲“字詞理解—讀—講—背”的教學(xué)，限于古詩(shī)詞的表面意思的理解，忽略對(duì)古詩(shī)詞的真正意義的把握。

如二年級(jí)上冊(cè)的《春雨》的教學(xué)，教師習(xí)慣于首先克服生字詞的障礙，如教學(xué)生認(rèn)讀生字“乃、隨、潛、潤(rùn)、細(xì)”，再引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)生字組至少兩個(gè)詞，如乃（乃是）、（乃至），隨（隨時(shí)）、（隨著）等，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)、筆順教學(xué)，待學(xué)生們掌握了生字，再讀詩(shī)歌，再講解詩(shī)詞中的幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如“乃”是“就、于是”的意思；“隨”是“隨著”之意；“潛”和“潤(rùn)”分別是“悄悄地、不被察覺(jué)”、“滋潤(rùn)”等含義，這樣就認(rèn)為對(duì)古詩(shī)詞理解和把握了，再讓學(xué)生熟讀并背誦。

顯然，這樣的古詩(shī)詞教學(xué)，缺乏深入的探究。教學(xué)中，應(yīng)滲透背景介紹，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞背景的了解，把握古詩(shī)詞主題和情感。

對(duì)于《春雨》的背景介紹，利于學(xué)生了解詩(shī)詞的大意。如教師告訴學(xué)生《春雨》也是《夜喜春雨》，是偉大詩(shī)人杜甫所作。讓學(xué)生根據(jù)《夜喜春雨》猜猜這首詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“春雨”的時(shí)間——夜，對(duì)“春雨”的感受——喜歡，高興，從而教師點(diǎn)明：這首詩(shī)歌的重點(diǎn)是詩(shī)人對(duì)這場(chǎng)春雨下得及時(shí)的贊美，而不是單純的寫(xiě)景。

此外，教師可以補(bǔ)充更多背景，如寫(xiě)作背景——761年，因陜西旱災(zāi)，杜甫來(lái)到四川定居，親自耕作、種花、種菜，下起了春雨，表達(dá)對(duì)“雨”的喜愛(ài)，對(duì)“雨”的感情，以使學(xué)生理解“好雨知時(shí)節(jié)”的真正含義。

二、抓住關(guān)鍵字詞，逐步加深理解

古詩(shī)詞的關(guān)鍵字詞是詩(shī)詞的“魂”，是深入理解詩(shī)句內(nèi)涵的關(guān)鍵，也是賞析古詩(shī)詞的關(guān)鍵一環(huán)。

古詩(shī)詞從形式上看，有“五言”、“七言”之分，有“絕句”和“律詩(shī)”之別。但不論是哪類(lèi)詩(shī)詞，往往一個(gè)字、一個(gè)詞而彰顯詩(shī)詞魅力，是詩(shī)詞的重心和核心。如杜甫的《春雨》，教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握這首詩(shī)詞的關(guān)鍵字詞，如前兩句中的“好”和“知”及“發(fā)生”生動(dòng)而傳情，“好”是說(shuō)作者對(duì)“春雨”的喜愛(ài)，“知”以擬人的修辭手法的運(yùn)用，賦予“春雨”人的生命，春雨善解人意，在人們需要雨的時(shí)候，悄悄來(lái)臨。后兩句中的詞眼分別是“潛”、“潤(rùn)”、“細(xì)”等，這幾個(gè)傳神的“字詞”形象地描寫(xiě)了在干旱的春季，在需要雨的播種季節(jié)，詩(shī)人深夜無(wú)眠，對(duì)天長(zhǎng)嘆，盼望春雨的急切心情，而春雨此時(shí)悄然飄落，不為討好詩(shī)人，只為“滋潤(rùn)萬(wàn)物”。

《梅花》中的“凌寒”是說(shuō)梅花的不畏嚴(yán)寒、“暗香”說(shuō)明散發(fā)芳香等，抓住詩(shī)詞的關(guān)鍵的詞語(yǔ)而讓小學(xué)生理解詩(shī)意，對(duì)于小學(xué)生而言，的確是不小的難度，因此，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是關(guān)鍵，以免學(xué)生囫圇吞棗，或者理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、運(yùn)用想象和聯(lián)想，提高情感體驗(yàn)

古詩(shī)詞意境深邃，然而，這種意境要靠學(xué)生慢慢咀嚼、發(fā)揮想象，讓詩(shī)歌成為一幅畫(huà)、一道美麗的風(fēng)景。

如《春雨》的教學(xué)，在學(xué)生了解了春雨的寫(xiě)作年代和背景后，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)久旱不雨，作者被迫背井離鄉(xiāng)來(lái)到四川，時(shí)值播種季節(jié)，四川也連日干旱；深夜，作者佇立窗前，期待“春雨”的降臨。不知不覺(jué)中，春雨好像理解和明白了人們的心理，在人們需要的時(shí)候，就下了起來(lái)，細(xì)密無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物……這樣，學(xué)生不僅讀詩(shī)、背詩(shī)，而是體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界，從而明“詩(shī)理”、知“詩(shī)意”。

又如，《鋤禾》教學(xué)，讓學(xué)生想象在烈日炎炎的中午，農(nóng)民們?cè)谔锏乩锩β?，豆大的汗珠浸透了衣裳，滴到泥土里的?huà)面，讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)民的不易及珍惜糧食的重要性。

四、背誦古詩(shī)詞，積累古詩(shī)詞

對(duì)于古詩(shī)詞的多讀、多背誦的好處有“熟讀唐詩(shī)300首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”之說(shuō)，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，沒(méi)有大量古詩(shī)詞的朗讀和背誦，欣賞和創(chuàng)作古詩(shī)詞都是無(wú)稽之談，并且，多讀、多背誦古詩(shī)詞，也可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并逐漸產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞的摯愛(ài)之情。因此，鼓勵(lì)學(xué)生課外多背誦古詩(shī)詞，課堂上開(kāi)展“我是小詩(shī)人”的比賽，開(kāi)展“游戲性”的詩(shī)文大賽，如“我說(shuō)上句，讓另一個(gè)說(shuō)出下句”等，看一看誰(shuí)會(huì)的詩(shī)歌多，比一比誰(shuí)對(duì)古詩(shī)詞了解和把握更透徹，比一比誰(shuí)知道的古詩(shī)人多……

如學(xué)生一：隨風(fēng)潛入夜

學(xué)生二：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

學(xué)生三：少壯不努力

學(xué)生四：老大徒傷悲

學(xué)生五：遙知兄弟登高處

學(xué)生六：遍插茱萸少一人

……

這樣的活動(dòng)，既激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)詞的興趣，又提高學(xué)生的課堂教學(xué)的參與率，更積累古詩(shī)詞，提高古詩(shī)詞的文學(xué)素養(yǎng)。

古詩(shī)詞讀得多了，見(jiàn)解也會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，對(duì)詩(shī)詞的理解和把握、對(duì)詩(shī)人的情懷的感悟等會(huì)觸類(lèi)旁通，背誦時(shí)對(duì)于古詩(shī)詞的高低起伏而進(jìn)一步感悟詩(shī)詞所傳達(dá)出的真情實(shí)感，從而提高古詩(shī)詞欣賞能力。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文每一冊(cè)中都有“古詩(shī)兩首”。對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)，不能因陋就簡(jiǎn)，應(yīng)注重多樣化的教學(xué)方法的使用和改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚興趣，從而提高學(xué)生整體成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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