何惠淑

摘 要：只有實(shí)踐，才能檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果；只有實(shí)踐，才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力；只有實(shí)踐才是檢驗(yàn)學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂情景；實(shí)踐訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-362-01

一、課堂創(chuàng)設(shè)情景解決問(wèn)題

根據(jù)數(shù)學(xué)課堂時(shí)空的受限性，條件的受制性，以及教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特性，我們可以斷言，數(shù)學(xué)課堂里幾乎不可能有真正意義上的實(shí)踐性活動(dòng)。那么，是不是就意味著課堂里不能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力呢？答案是否定的。數(shù)學(xué)課堂里不僅能而且應(yīng)該成為培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力重要陣地。因?yàn)榧幢銢](méi)有真正意義的實(shí)踐性活動(dòng)，但可以創(chuàng)設(shè)“虛擬性”的實(shí)踐活動(dòng)，那就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。雖然還是在“紙上”的，雖然還是“假設(shè)”的，但這就是一般意義上的題例教學(xué)，解題訓(xùn)練?！@一點(diǎn)，其實(shí)也是當(dāng)今課堂的“現(xiàn)實(shí)”之一。那么在“虛擬性”時(shí)間活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些呢？首先，學(xué)生應(yīng)該基本理解掌握從教師傳授得來(lái)的或者從在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、感悟、總結(jié)得來(lái)的知識(shí)，在此前提下，才可進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。比如要讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法計(jì)算練習(xí)，必定是在學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)探究后總結(jié)出“一個(gè)數(shù)除以一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”計(jì)算法則后，并進(jìn)一步強(qiáng)化理解分?jǐn)?shù)除法計(jì)算應(yīng)注意的三方面：被除數(shù)不變、除號(hào)改為乘號(hào)、除數(shù)改為它的倒數(shù)，之后在進(jìn)行練習(xí)。其二，設(shè)置的訓(xùn)練性題目，要有層次性、綜合性。先講層次性，由難而易，由淺入深，從局部到整體，從分步到綜合，這依然是層次性練習(xí)應(yīng)遵循的不二法則。再講綜合性，這最接近實(shí)踐，即便是“虛擬”，也應(yīng)有實(shí)踐的味道。比如教學(xué)一年級(jí)“生活中的數(shù)”，可在課上創(chuàng)設(shè)打電話的情境，從而展現(xiàn)出電話號(hào)碼、生日聚會(huì)上物品的數(shù)量、價(jià)錢以及參加活動(dòng)的人數(shù)等生活中數(shù)的信息，且讓學(xué)生在情境中進(jìn)行“說(shuō)一說(shuō)、猜一猜、算一算”的實(shí)踐。這樣的實(shí)踐，就進(jìn)一步促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。另外，虛擬性實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，要面對(duì)全體，更要加強(qiáng)對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)，而且要有一定的時(shí)間保證。

二、課內(nèi)教學(xué)延伸至課外活動(dòng)

（這部分哪有講到創(chuàng)設(shè)情境在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)該??！什么是創(chuàng)設(shè)情境?。。∫?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些情境？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？）

并非在作文中才會(huì)出現(xiàn)提筆忘字、無(wú)話可說(shuō)，在數(shù)學(xué)中同樣而且經(jīng)常地會(huì)出現(xiàn)類似的情況。特別是在離開(kāi)課堂處于純粹的實(shí)踐活動(dòng)中，大部分學(xué)生起初都會(huì)無(wú)所適從、迷惑茫然：要干什么？要應(yīng)用那些所學(xué)知識(shí)？要從哪一步做起？要達(dá)到什么目的？甚至連所學(xué)過(guò)的知識(shí)也忘得幾乎一干二凈！而如果經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，那么就基本失去了數(shù)學(xué)活動(dòng)的意義。因?yàn)椴荒苓_(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的目的！出現(xiàn)這種情況，原因較多：既有可能是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，也有可能是“虛擬性”訓(xùn)練偏離了實(shí)踐的實(shí)際，更主要的原因是讓學(xué)生走出課堂參加真正意義的具體實(shí)踐的次數(shù)太少、時(shí)間太短。新課程改革實(shí)施以來(lái)，我們的課堂是變活了，可在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，實(shí)踐應(yīng)用局限于老師預(yù)設(shè)的過(guò)程與結(jié)果之中，實(shí)踐能力發(fā)展有形無(wú)實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，“缺乏深層的交流和碰撞，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑”（余文森語(yǔ)）。因此，把課內(nèi)教學(xué)延伸到課外活動(dòng)，把解決問(wèn)題拓展至實(shí)際應(yīng)用，就顯得尤為重要和無(wú)比的迫切。所以，是馬還是騾子，要拉出來(lái)遛遛才知道。只有實(shí)踐，才能檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果；只有實(shí)踐，才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力；只有實(shí)踐才是檢驗(yàn)學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)。正是基于這些，在教學(xué)完某方面的知識(shí)后，需要組織開(kāi)展一次真正意義臨近于實(shí)戰(zhàn)的實(shí)踐活動(dòng)。比如在教完“圓的周長(zhǎng)”后，我把學(xué)生帶到學(xué)校環(huán)形跑道讓他們測(cè)量起跑線——還在教室時(shí)，那是摩拳擦掌、信心滿滿，可一到跑道，懵了！“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”正合其情其景：忘了所學(xué)，不知所以！好在基本知識(shí)掌握牢固，“虛擬”訓(xùn)練扎實(shí)到位，所以在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，能準(zhǔn)確計(jì)算、分工合作，順利完成這一實(shí)踐性任務(wù)，數(shù)學(xué)實(shí)踐能力得以培養(yǎng)和提高。而在完成“百分率”教學(xué)之后，我把學(xué)生帶到學(xué)校草地進(jìn)行配制農(nóng)藥實(shí)踐。在面對(duì)濃度都為10%、質(zhì)量均是10千克的兩個(gè)半桶藥水（橙汁為藥液，生不知情），在了解把一桶濃度稀釋為5%、另一桶濃度提高為40%的配制要求后，學(xué)生基本不再慌場(chǎng)，而能通過(guò)分析得出應(yīng)該運(yùn)用加水與加藥的策略，再運(yùn)用所學(xué)計(jì)算出加多少水和加多少藥，最后計(jì)量添加，完成了實(shí)踐任務(wù)。真正的實(shí)踐過(guò)程是感性的，學(xué)以致用的理念、知識(shí)系統(tǒng)的綜合、體驗(yàn)的緊張與愉悅，那真是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴，盡在心頭”。

總之：我們從經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，到實(shí)踐中應(yīng)用，在此過(guò)程中去觀察、探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟，伴隨著愉悅的內(nèi)化了的收獲，去訓(xùn)練，去強(qiáng)化，去“虛擬”實(shí)踐。我們?cè)谶@一過(guò)程中，作為教師也踐行并實(shí)現(xiàn)著“培養(yǎng)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力”的教育教學(xué)理念。并行而交互的這兩種實(shí)踐，正是我和我們的教師們所致力追求的。理想很美好，現(xiàn)實(shí)也很豐滿。我們也清楚地知道，并非靠一種雖然行之有效的宏觀的教學(xué)模型就能達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)，我們更清醒地認(rèn)識(shí)到： 原來(lái)情在濃處短，趣于淡處長(zhǎng)；要從大處著眼，更要從小處著手；所有的歸納總結(jié)，都莫如“坐而論道，不如起而行之”這句話精彩而令人警醒的真正內(nèi)在含義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉秀英.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施策略研究.《新課程研究：基礎(chǔ)教育（上旬）》2012年 第11期.

[2] 孫加翠.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的差異教學(xué)研究. 《南京師范大學(xué)》 2006年.endprint