胡健

摘 要：在當(dāng)前階段，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中基本處于在一個(gè)閉關(guān)自守的狀態(tài)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡作用不夠重視，特別是在學(xué)生升入到初中之后，不可快速適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)并且嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背影之下，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展一些過(guò)渡式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以快速適應(yīng)初中的教學(xué)。本文在分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的過(guò)渡教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；教學(xué)；過(guò)渡

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-077-01

目前，很多小學(xué)生在升入到初中后，出現(xiàn)未能適應(yīng)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以升上初中后會(huì)跟不上初中語(yǔ)文的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生一定制約因素。因此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文過(guò)渡教學(xué)研究是極為重要的。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文過(guò)渡教學(xué)的意義所在

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文過(guò)渡救災(zāi)，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式中，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)基本呈現(xiàn)出的一種閉關(guān)自守狀態(tài)，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容連接、融合，給初中語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)打下極為良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可在升入初后快速進(jìn)行于初中語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，以此展現(xiàn)出小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)作用、價(jià)值。

二、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)觀陳舊

伴隨新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)觀的教學(xué)方式已無(wú)法得到滿足。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師仍在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即是對(duì)教材給予了分析、講解，但是仍是“講”為主要方式，學(xué)生在講臺(tái)底下被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)以及思考的時(shí)間極少，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，未能取得更好的教學(xué)和初效果。

2、教學(xué)思路不具有靈活性

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式影響，造成當(dāng)前教學(xué)方式依然為識(shí)字、課文分段、歸納思想。在課文教學(xué)中，認(rèn)為只要完成這些環(huán)節(jié)就完成了教學(xué)的任務(wù)，并且可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，在總體教學(xué)中缺少基本訓(xùn)練，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等。除此以外在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分時(shí)間均是教師講授，根本不去理會(huì)學(xué)生是否真的理解而造成了教學(xué)效果不足的局面。

3、學(xué)生主體地位不強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與程度明顯不足，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生自覺(jué)參加到課堂教學(xué)活動(dòng)的生比較差。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課堂是無(wú)趣的；

第二，學(xué)生主體參與方式過(guò)于單一。有調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中，其方式就是回答問(wèn)題或是集體朗讀，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；

第三，學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為參與機(jī)會(huì)少，參加的時(shí)間也短，因此學(xué)習(xí)積極性不足，無(wú)法取得良好的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的過(guò)渡方法

1、加大過(guò)渡教學(xué)的意識(shí)

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，中小學(xué)教學(xué)教學(xué)基本是各做各的，相互不溝通也不交流。小學(xué)和初中的分界限明顯，所以在教學(xué)上，階段性特點(diǎn)也特別突出。當(dāng)學(xué)生步入到六年級(jí)后，教師需要抓緊時(shí)間來(lái)完善新課程教學(xué)，這樣才能挪出更多時(shí)間來(lái)對(duì)小學(xué)階段的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理，把掌握的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)的訓(xùn)練，盡量做到人人都可以過(guò)關(guān)。以方便在畢業(yè)時(shí)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都盡量漂亮，因此多數(shù)學(xué)生多數(shù)都能拿到一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)而進(jìn)入到初中大門。小學(xué)階段重視全方位、系統(tǒng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常有必要的。但是同時(shí)，我們也不能忽略其過(guò)渡性和延展性特點(diǎn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能力

小學(xué)高年級(jí)教師要有意識(shí)、有步驟去教給學(xué)生有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。比如課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) 從整體上去感知教材，并且明確學(xué)習(xí)目的。例如可以利用單元導(dǎo)讀、讀寫例話，以此明確單元目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，還需要引導(dǎo)利用工具書以及各式資料騰飛自己可解決的問(wèn)題。

3、優(yōu)化教學(xué)方法

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，只要恰當(dāng)?shù)娜谌氤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，可達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的有效連接，讓學(xué)生更快、晚好適應(yīng)初中的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中加大過(guò)渡教學(xué)活動(dòng)的拓展性，可明顯增加學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí) 解，為演的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師特別喜歡得用一些游戲活動(dòng)啟發(fā)演思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。在過(guò)渡教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師可加大對(duì)小組合作、情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式的應(yīng)用，把課堂教學(xué)氣氛充分調(diào)動(dòng)，增加課堂教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展。比如，在《天凈沙·秋》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)制作相應(yīng)多媒體課件來(lái)吸收學(xué)生的注意力，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性。并且在正式的授課前，教師也可要求學(xué)生找一些自己學(xué)習(xí)的或是自己知道有關(guān)秋天詩(shī)詞，在課堂中加在朗讀等環(huán)境來(lái)擴(kuò)充自己和同學(xué)的知識(shí)面。在這樣的教師中教師可對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生給予表?yè)P(yáng)、肯定，讓其也可積極參與到課堂活動(dòng)中，以此達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果并增加學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)、能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文過(guò)渡教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)有關(guān)教學(xué)策略的執(zhí)行，可明顯提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，一定要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，形成過(guò)程的教學(xué)意識(shí)，并加大初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的融合，以此不斷培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 昝 玲，劉 輝.電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)中的活用[J].少兒科學(xué)周刊（教育版），2015（2）：253-254.

[2] 郭世芹.淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的“過(guò)渡”[J].未來(lái)英才，2015（12）：240-240.

[3] 林震民.為孩子打開(kāi)充滿魔力的“窗”-- 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文想象力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（12）：170-170