秦冰

摘 要：隨著新課改和素質教育的推行，傳統(tǒng)刻板、枯燥的教學方式已經完全不能激發(fā)學生學習興趣，對教學質量產生負面影響。根據這一情況，在小學低年級階段，要將趣味性教學引進數學教學課堂。本文主要介紹增強小學低年級數學趣味性教學的對策，以供參考。

關鍵詞：小學；低年級數學；趣味性教學；對策

小學低年級學生年齡較小，這個年齡段的孩子邏輯推理能力以及邏輯思維都不是很強，要想讓學生熟練掌握對應的數學知識，那么一定要培養(yǎng)孩子對數學的學習興趣。換言之，就是將趣味性教學引入小學低年級數學的教學中去，進而調動學生學習的主動積極性，提高數學課堂教學質量。

一、堅持在游戲中學習

數學是一門理論性和邏輯性都比較強的學科，對于小學低年級階段的學生是很難接受的，只有將那些乏味枯燥的數學理論知識通過各種各樣的趣味游戲呈獻給學生，使學生比較容易接受，才能更好地激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)教學效果。比如，在學習“一元錢有什么價值”這一課時，老師可以將小孩子“過家家”的游戲引入數學教學課堂。老師可以根據自己的學生人數，將他們分成幾個小組，每組就代表一個家庭，每個學生都在自己家中扮演一個角色，單獨分出一個超市家庭，其他家庭的成員都拿著一元錢去超市買東西，最后讓每個同學發(fā)言，要求他們根據自己買賣東西的實際經驗說出，一元錢到底有什么價值。這樣，既能讓學生感受到一元錢的價值，能讓學生在游戲過程中收獲快樂，還方便老師觀察每個學生的思維方式和特點，以便在今后的教學過程中能更好的“因材施教”。當然，在具體的教學過程中，教師還應該注意活動形式的多樣化，堅持以學生為主體的教育理念，幫助孩子實現(xiàn)全面健康發(fā)展，積極組織開展各種形式的活動，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。

二、保持融洽的師生關系

融洽的師生關系是開展小學低年級數學趣味性教學的前提。一方面，老師的課堂上的語言會對學生的課堂表現(xiàn)會產生重大影響。老師那極具激情的語言會加大學生的數學學習熱情；老師鼓勵性的語言會轉化為學生學習學習數學的內在動力。在小學低年級數學趣味教學過程中，老師的語言不僅要清晰、準確，更要親切自然、溫柔且富有情感；另一方面，老師的表情、情緒對學生的聽課效果也有很大的影響。我們可以想象，一個面帶微笑、和藹可親的老師自然能夠消除小學生面對課堂而產生的那種緊張心理，進而使得大腦皮層處于興奮狀態(tài)，對于課堂活動，他們自然也就會積極參加。因此，小學低年級數學老師應提高自身素養(yǎng)，真正以學生為中心，做學生喜愛的數學老師。

三、進行情景式教學

小學低年級學習階段的小學生，愛玩好動是他們的天性，上課注意力經常不集中是常有的事情。作為數學老師，應該拋開那種高高在上的老師形象，積極設置教學情景，給孩子們創(chuàng)造一個輕松、良好的學習氛圍。首先，可以在課堂上講述數學故事。比如，在講授“減法運算的意義”這一課時，可以將知識點穿插到小貓吃魚整個故事中去。通過圖片像同學們提問“小貓一共抓到了幾只魚？”在同學們回答后，再根據小貓中午和晚上吃掉的魚的數量分別向同學們提問。這樣，在真實的情境中對小學生的提問，更能滿足這個年齡段的孩子的好奇心，他們強烈的表現(xiàn)欲望也會被激發(fā)出來，提高教學質量自然而然就能得到提高。此外，一些數學口訣也可以編成順口溜來幫助學生記憶。眾所周知，乘除法運算的基本規(guī)律和運算步驟是整個小學階段的重中之重，也是學生掌握的難點。我們可以將其總結為：一二三四五六七，運算步驟要記清，遇到括號要先算，沒有括號要仔細，有加有減有乘除，先算乘除后加減。顯然，這種方式能夠加深學生對知識點的熟悉程度，真正實現(xiàn)娛樂與學習的統(tǒng)一。

四、選擇合理的教學方法

合理的教學方法，是開展小學生低年級數學趣味性教學的必然要求。自古到今，老師口頭語言講授都是一種非常實用且有效的教學方法之一，它有講解、講述、講讀和演講等不同形式。但是，在小學低年級數學趣味性教學過程中，人們往往將老師的口頭講授同灌輸式教育聯(lián)系在一起，這樣，必然會降低學生的學習興趣，發(fā)揮不出該教學方法應有的教學效果。我們都知道，無論在哪一種教學理論的指導下，合理的教學方法對學生的學習會有事半功倍的效果。因此，小學低年級數學老師，在課堂上，應該仔細觀察，了解學生的心理需求和實際需要，選擇科學合理的教學方法，優(yōu)化課堂結構，在原有的口頭講述的基礎上，給自己的課堂增添適合自己學生需求的新鮮元素，巧妙地把學生吸引到對于數學的學習上來。

總之，在小學低年級數學教學過程中，我們一定要遵循該階段學生好奇心強、好動性強、表現(xiàn)欲強烈的特點，創(chuàng)新思維，拓寬視野，強化趣味性教學，不放過任何一個可以激發(fā)和調動學生學習積極主動性的教學方法，進一步提升小學低年級數學教學質量與效率。

參考文獻：

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