郭微

摘 要：在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往停留在科學(xué)探究的現(xiàn)象上，在交流、思辨階段，學(xué)生的注意力不夠集中，不能與隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)聯(lián)系起來，最后的結(jié)論還是老師提供的，造成活動(dòng)與思維之間脫節(jié)。然就活動(dòng)和思維而言，活動(dòng)僅僅是提高能力、發(fā)展素質(zhì)的載體，思維才是更本質(zhì)的東西，缺少了思維的活動(dòng)無疑只是一種假探究。這種情況在低段小學(xué)科學(xué)探究中尤為常見。教師只有掌好探究的舵，讓孩子寬松的探究活動(dòng)中樂于思考，學(xué)會(huì)思考的方法，低段學(xué)生的思維能力才能得到有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；低段兒童；思維發(fā)展

小學(xué)階段的科學(xué)教育承擔(dān)著對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙的任務(wù)，基于兒童自身的生理、心理發(fā)展水平，其目標(biāo)并不在于使兒童獲得多少科學(xué)知識(shí)。重要的是在科學(xué)探究中發(fā)展兒童可持續(xù)發(fā)展的終身受用的科學(xué)探究能力，其核心就是思維方式的形成。從小對(duì)兒童的思維方式進(jìn)行塑造，養(yǎng)成其科學(xué)得思維習(xí)慣，從而形成科學(xué)研究的技能和方法，對(duì)于兒童學(xué)習(xí)科學(xué)和今后的工作非常重要。在學(xué)習(xí)科學(xué)得過程中，不論是科學(xué)問題的提出、科學(xué)數(shù)據(jù)的測(cè)量、科學(xué)現(xiàn)象的觀察、、科學(xué)模型的抽象、科學(xué)概念的形成、科學(xué)理論的建立，還是用科學(xué)理論解決實(shí)際問題，都離不開科學(xué)思維，因此，只有將科學(xué)教育聚焦于科學(xué)思維的培養(yǎng)，才能觸及到兒童科學(xué)教育的靈魂所在。

一、學(xué)會(huì)觀察，發(fā)展“形象化”的思維邏輯

低年級(jí)兒童的思維形式主要是以具體形象思維呈現(xiàn)，而抽象邏輯思維的發(fā)展要建立在豐富的對(duì)自然現(xiàn)象和事物的越廣泛，感性感性認(rèn)識(shí)上，他們接觸的事物越廣泛，感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，概括就越全面、準(zhǔn)確，理解也越深刻、靈活。由于低段兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，知識(shí)面比較窄，他們必須通過觀察和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)積累感性認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)具體事物、圖片、直觀教具進(jìn)行觀察，幫助他們建立直觀、清晰的表象，為他們的思維活動(dòng)提供必要的條件。

按順序觀察，促思維更具條理。有順序的觀察，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)兒童的邏輯思維。觀察有順序，思維就有條理，語言表達(dá)就反映出思維清晰。

【案例】花果實(shí)和種子

片段：觀察花的雄蕊。

師：你們認(rèn)為桃花和梨花的雄蕊是怎么樣的？把你們的想法畫在記錄本上。

生：（大部分小組畫出兩種植物的雄蕊和雌蕊是一樣的）。

師：怎樣才能知道這兩朵花的雄蕊是怎么樣的。

生：解剖兩朵花，拿出雄蕊觀察師：你們打算怎樣觀察？

生：用放大鏡、手摸、鼻子聞……

師：我們可以用鼻子聞、手摸、眼睛看，把兩朵花比較來看

師：我們可以按什么順序來觀察。

生：從上到下。

生：從左到右。

師：我們還可以先觀察整個(gè)雄蕊是什么樣子的，在觀察每一部分是怎么樣的。

觀察，不僅是人們獲得豐富感性材料的來源，而且也是形成對(duì)事物從初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)展出理性思維的前提和基礎(chǔ)。

二、學(xué)會(huì)科學(xué)記錄，發(fā)展“抽象化”的邏輯思維

1.圖文并茂的科學(xué)記錄

教師首先要注意考慮：如何指導(dǎo)學(xué)生用最有效的方法對(duì)需要的信息進(jìn)行記。通常的記錄方法有文字記錄、繪畫記錄、圖文結(jié)合記錄。文字記錄比較繁瑣，不太適合低年級(jí)學(xué)生，提倡使用圖文并茂的記錄方法。如植物葉的觀察和螞蟻身體的觀察就在記錄時(shí)把圖畫和文字結(jié)合起來。學(xué)生可以通過畫圖的方式表達(dá)他們對(duì)某一概念或某一實(shí)驗(yàn)過程的理解，這種方法使思維可視化。圖文并茂的記錄具有形象生動(dòng)、意圖清晰的優(yōu)點(diǎn)。首先，當(dāng)學(xué)生的心理發(fā)展還不十分完善時(shí)，他們自己的意思不能完全清晰地用文字表達(dá)，而用圖畫可以更加簡(jiǎn)易地、形象地讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，其次，在對(duì)學(xué)生一些似是而非的模糊概念的把握上，通過畫圖，模糊概念變得清晰多了，老師也可以探查到學(xué)生的多種想法，從中更好地引導(dǎo)學(xué)生。

2.目標(biāo)明確的科學(xué)記錄

科學(xué)課要突出學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間，如果記錄目的明確，記錄內(nèi)容設(shè)計(jì)上能表現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開，有效控制實(shí)驗(yàn)中的變量因素。有利于組織學(xué)生以最快的速度投入到科學(xué)探究活動(dòng)中，就能減少進(jìn)入主體活動(dòng)前的引入時(shí)間。

四年級(jí)的《點(diǎn)亮小燈泡》使用導(dǎo)線，小燈泡和電池點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄表：

這個(gè)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生一看便知道其中的方法和要求，這樣學(xué)生就有更多時(shí)間投入到科學(xué)探究之中，如果記錄的難度過大，會(huì)讓學(xué)生無從下手。

三、給予時(shí)間思考，發(fā)展“縝密性”的邏輯思維

在科學(xué)探究過程中，最難熬的是等待，最寶貴的也是等待。當(dāng)然，這里的等待不是消極的等著，而是積極地觀察與思考。思維不敏捷的學(xué)生需要等待，只是等待的時(shí)機(jī)和程度不同而已。等待可以還給學(xué)生更多的思考時(shí)間，可以讓學(xué)生圍繞問題全面地進(jìn)行思考，并能組織語言。研究發(fā)現(xiàn)，假如把等待時(shí)間增加、延長(zhǎng)到3～5分鐘，學(xué)生回答的內(nèi)容會(huì)增加4～8倍。這樣，在科學(xué)課堂上學(xué)生的回答內(nèi)容會(huì)更多更豐富，還會(huì)有更多的學(xué)生主動(dòng)地舉手發(fā)言，尤其能鼓勵(lì)后進(jìn)生的加入。有了足夠的思考時(shí)間，才能保障學(xué)生去開展討論、交流；思考、總結(jié)。為了不讓大多數(shù)孩子成為陪讀，更重要的讓他們也能參與到思維活動(dòng)中來，我們?cè)诮虒W(xué)中要多一點(diǎn)耐心，舍得留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不要讓老師的思維牽著學(xué)生走，也不要讓少數(shù)思維能力強(qiáng)的學(xué)生“幫助”大家思維。

學(xué)會(huì)一點(diǎn)科學(xué)知識(shí)，只能管一陣子，學(xué)會(huì)了思考問題的方法，就能管一輩子，科學(xué)的思維是學(xué)生探索獲取新知識(shí)、分析解決新問題的金鑰匙。每一位教師，尤其是科學(xué)教師要從小幫助學(xué)生掌握思維方法，提高思維能力，養(yǎng)成愛動(dòng)腦、愛想問題的好習(xí)慣，讓學(xué)生都能掌握這把金鑰匙。

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