郭珊

摘 要：家長是否參與學前教育，其參與程度，是制約幼兒學前教育發(fā)展的重要因素之一。因此，在區(qū)域活動中，如何有效運用家長這一巨大資源，從而形成教育合力，具有重大意義。

關鍵詞：家長資源；區(qū)域活動；有效運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-125-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

在區(qū)域活動中，因教師思維和可提供的材料有限。因此，需充分挖掘和利用家長資源，引導家長了解并參與區(qū)域活動，促進家園攜手，從而有效地提升幼兒和諧發(fā)展。

一、加強宣傳力度，調(diào)動家長積極性

1、爭取家委會支持，發(fā)揮橋梁作用，整合家長資源。

與家園溝通相比，家長間的交流更容易被家長所接受，家委會成員也更容易深入地了解其他家庭和家長的具體情況。他們以合作者的身份，參與并協(xié)助幼兒教師的教學與管理。同時，他們又發(fā)揮著橋梁的作用，為家園傳遞信息，拉近家園間的距離，從而形成教育合力。因此，我們需利用好家委會所具有的獨特優(yōu)勢。

在家委會上，我們可以介紹區(qū)域活動的來源及其教育理念，使家委會成員了解到“好老師知道教育意味著滋養(yǎng)，將自己的工作視為園丁，盡力對待花果，但不會總去確證哪些成長是他的努力帶來的……學校應該是一個充滿了生命、活動和快樂的地方，教學技術應該從兒童的天性中得出，從活動中學習---自己動手，通過經(jīng)驗來學習，而不是聽別人告訴你?！盵1]因此，幼兒教室需要變革，從僅僅只是一個權威中心、一排排整齊的座位的教學模式，演變到在教室周圍增添“一系列壁龕似的空間，每一個都可以容納一個或者兩個小組，讓孩子們在其中工作，去創(chuàng)造一種親密感，容納發(fā)生的各種活動”[2]。它不是純粹的物理環(huán)境的設計，而是符合幼兒情感的需要?！皩⒔淌曳指畛蓭讉€小空間，一次容納少數(shù)幾位小朋友，符合學前幼兒比較喜歡處于小型團體的需求，只和幾個小朋友在一起，他們會覺得比較自在，也比在大集體里更能和其他小朋友玩得積極融洽。”[3]幼兒在自己喜歡的小型空間中，更能感到親密感和安全感。通過溝通交流，爭取家委會成員的大力支持，使家委會成員在家長中做好宣傳工作，擴大輻射面。同時，利用家委會這一渠道，及時了解家長思想動態(tài)，為后續(xù)的家長資源的開發(fā)和利用奠定堅實的基礎。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)+，提高家長認識水平，親身感受區(qū)域活動。

首先，身處互聯(lián)網(wǎng)+時代下，幼兒教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術，在智慧樹、QQ、微信、微博等應用軟件上發(fā)布有關教育的話題。使家長了解到瑞吉歐教育取向的一個重要理念“互動合作”，同時家長還需認識到其本身的文化背景、興趣愛好、性格氣質(zhì)、處事態(tài)度等對幼兒來說就是最好的可利用資源，從而引導家長成為幼兒園活動中的重要的參與者。

其次，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，消除家長僅僅注重眼前幼兒在幼兒園是否學習兒歌、古詩、拼音、算術、英語等知識，使家長了解到區(qū)域活動的設計適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，知道通過活動區(qū)的設置，“讓幼兒有更多的機會作用于環(huán)境，通過游戲進行自主學習，從而獲得有意義的經(jīng)驗。”[4]

最后，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，如上傳照片、視頻、教師觀察手記等，使家長看到幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，真實感受到區(qū)域活動可提高幼兒的專注力、解決問題的能力。以便家長今后愿意主動參與到活動中，配合教師收集材料，共同創(chuàng)造區(qū)域角，不斷豐富區(qū)域活動。

二、共同參與建設，豐富區(qū)域活動

1、推動家長智囊團機制，豐富區(qū)域活動

對于區(qū)域活動而言，家長職業(yè)本身就是最好的資源，利用自己所從事的職業(yè)，與教師共同創(chuàng)設幼兒喜歡的區(qū)域角。

根據(jù)幼兒喜歡角色扮演這一特點，可在區(qū)域角中創(chuàng)設以醫(yī)院為主題的區(qū)域活動，由有醫(yī)護背景的家長做環(huán)境設置的指導者，圍繞醫(yī)院這一主題可不定期更換材料，創(chuàng)設更多的以醫(yī)院為背景的環(huán)境來，如輸液室、門診、住院部等；可在區(qū)域角中創(chuàng)設以餐廳為主題的區(qū)域活動，由有在餐廳工作經(jīng)驗的家長做環(huán)境設置的指導者，不定期的將區(qū)域角設置成中餐廳、西餐廳、自助餐廳、燒烤店等；還可在區(qū)域角中創(chuàng)設超市為主題的區(qū)域活動，由以營業(yè)員為職業(yè)的家長做環(huán)境設置的指導者，不定期的更換區(qū)域，如食品區(qū)、百貨區(qū)、生鮮區(qū)等。

2、推動家長志愿者機制，提供多樣的物質(zhì)材料

豐富的材料是區(qū)域活動重要的物質(zhì)基礎和保障條件，但是教師和設計區(qū)域角的家長所提供的資源相對有限，無法滿足眾多幼兒的需求?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)，教師和設計區(qū)域角的家長可以提出設計思路，讓眾多家長參與，根據(jù)區(qū)域角的需求，主動提供相關材料。

如以導游職業(yè)為背景的家長設計了“世界之窗”這一主題的區(qū)域活動，希望通過各國有代表性的建筑讓幼兒了解世界。但因缺乏豐富的實物，很難讓幼兒從感性上多方位的認識。因此，該家長通過互聯(lián)網(wǎng)向其他動手能力強的家長求助，制作一系列著名建筑物，充實區(qū)域角。因家長從思想接受區(qū)域活動這一教育理念，所以參與度很高，所創(chuàng)造出來的作品令老師們也大為吃驚，制作出了許多作品。

在區(qū)域活動中，家長不僅僅只是被動的響應者，還需是主動的參與者、教育者，他們承擔著無法估量的價值。只有家園共育，才能實現(xiàn)幼兒多維度發(fā)展。

參考文獻：

[1] [2]Roy Kozlovisky. The Architectures of Childhood[M]. Berlinton：Ashgate Publishing Company， 2013：113，119

[3] 黛翰·翠斯特·道治等. 幼兒園創(chuàng)造性課程（上）[M]. 南京：南京師范大學出版社，2006：74

[4] 李季湄等. 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[C]. 北京：人民教育出版社，2013：252.