徐潔

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-389-01

實踐性作業(yè)的形式有別于書面作業(yè)，像有趣的游戲、深入社會的調(diào)查、動手制作的學具等都屬于實踐性作業(yè)的范疇。如何利用這些實踐性作業(yè)，來培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，是新課程理念下小學數(shù)學教學需要探究的一個重要課題。

一、穿插實踐性作業(yè)，增加課堂關注度

1、將玩融入實踐性作業(yè)，建構學習數(shù)學的興趣

在教學實踐中，筆者有意識地把游戲活動創(chuàng)設在其中，以滿足低段學生玩的天性，使其對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并能長時間地把注意力穩(wěn)定在學習對象上。

如在教學“鏡面對稱”這部分內(nèi)容時，我們應意識到：鏡子雖然在生活中隨處可見，但學生平時積累的生活經(jīng)驗只能讓學生理解人和像上下位置的不變，而對左右位置發(fā)生對換卻是較難感知的。所以，我們一定要根據(jù)學生的年齡特點，把其直觀化。如讓同桌兩個人合作，先讓每個學生在自己的手上做好左右的標記，然后讓一個學生照鏡子，另一個學生則模仿鏡子里的人。游戲前我們要提醒學生，舉手時人和鏡子里的人都朝同一邊。游戲開始了，當一個學生舉起左手的時候，對面的學生明顯的舉起了右手，學生的眼睛一下子感知到左右是相反的。之后又繼續(xù)讓學生舉左手、舉右手，這樣反復操作之后，學生印象深刻，這樣大大降低了學習新知識的難度。游戲不僅減輕了學生在接受新知識過程中的負擔，更建構起了學生對學習數(shù)學的濃厚興趣，可謂一舉兩得。

2、將玩融入實踐性作業(yè)，保持學習數(shù)學的熱情

在平時教學過程中我們可能會有這樣的體會，有時候并不是搞一個課件、看一部動畫，學生就會感興趣，就會被吸引，就會喚起他們的求知欲。其實真正能激發(fā)學生學習熱情的還是知識本身，因此教學的出發(fā)點就應該是將枯燥的數(shù)學知識蘊含在生動有趣的真實生活中，通過學生自身的實踐操作去領悟，去感知知識的原委。

三年級的學生學習了長度單位毫米后，對它情有獨鐘。筆者在練習課的時候，專門找來一些細小的物體，如米粒、芝麻、毛線、硬幣、磁卡、頭發(fā)絲等讓他們測量。在游戲前筆者首先讓學生根據(jù)前一節(jié)課學習的內(nèi)容，對這些物體的長度、粗細、厚度作了大膽的猜測，并說出自己猜測的理由，然后讓他們在規(guī)定的5分鐘時間里驗證自己的猜測。學生七手八腳地忙開了：多數(shù)同學采用測量的方法；個別同學大膽地拿出了放大鏡作幫手；還有的同學甚至建議教師應該為他們準備一臺顯微鏡。學生在游戲的過程中，不僅體驗到了學習數(shù)學的快樂，同時對毫米也有了進一步的認識。

二、滲透實踐性作業(yè)，增強學生自信度

1、引導學生反思，樹立學習數(shù)學的信心

反思的方法很多，最為直接有效的方式是將自我反思以書面形式記錄下來。如寫數(shù)學小周記，它看似是學生對所學知識的自我反思，實質(zhì)是學生敞開心扉向教師述說每周學習的心得或?qū)W習上遇到的問題。通過學生的反思，教師可以更有效地把握學生的個體差異，使之成為布置實踐性作業(yè)的前提和基礎。

在學完“一位數(shù)除多位數(shù)除法”后，某生的一篇周記是這樣寫的：這個星期，我們主要學習了除法。記得三年級上半學期的時候我們也學習過除法，這次學習的內(nèi)容有什么呢？有口算、估算和筆算，老師告訴我們，筆算最容易出錯，為什么？因為筆算的步驟比較多，稍微不留心，就會出錯。所以老師常常在我們筆算的時候提醒我們，要仔細計算。我在筆算的時候發(fā)現(xiàn)，商中間或者商末尾有0的除法更容易錯，我錯了好幾次，幸虧老師教給我一種好方法，在筆算前，先判斷一下商的位數(shù)再計算，我試了一下，哈哈，還真有用呢！我要加油！

在這篇周記里，我們看到了一個平時很少主動與教師交流的學困生的另外一面，其實，他也在不斷地努力著。利用反思，教師只要對他加以鼓勵與引導就一定能幫助他樹立起學習數(shù)學的自信心。

2、體現(xiàn)個體差異，提升學習數(shù)學的信心

如在學習“元角分的認識”時，學生不能很好地理解人民幣單位之間的互換這一知識點，單靠增加練習的方式鞏固知識，會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，收效甚微。既然人民幣源于生活就讓它回到生活中去，筆者就大膽地將作業(yè)布置給家長，要求學生利用周末時間完成一次購物。學生會根據(jù)自己的實際情況，選擇符合自己學習水平的、比較有信心的購物方式?？梢?，實踐性作業(yè)的靈活運用使不同層次的學生都得到了相應的發(fā)展，獲得了成功的體驗。

三、動手操作，學會自主探究

在數(shù)學教學中，教師可以結合教學內(nèi)容有意識地引導學生動手操作，幫助學生獲得大量的感性知識，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生平衡發(fā)展。

在教學認識“鐘表”時，總覺得經(jīng)常讓學生對著現(xiàn)成的鐘表說時刻過于乏味，盡管有配套的學具，但撥起來實在太慢，起不到很好的操作效果。因此，筆者就讓學生回家親手制作一個鐘面。在第二天的課上，學生用自己制作的鐘面就能很快地撥出教師要求撥的時刻，比配套的教具鐘好用許多，對時間的辨認也敏感了許多，甚至還發(fā)現(xiàn)了很多課堂上沒有提到過的關于時間的知識點。學生實踐制作的過程就是一個自主探究的過程，高度的熱情會驅(qū)使他們自覺地在遇到困難時為自己出謀劃策。制作鐘面最大的麻煩就是如何在鐘面平均分配12個數(shù)字，事先特地沒有提及，目的就是讓學生自己去探究發(fā)現(xiàn)。有的學生參照了自家的掛鐘，仿照掛鐘上的數(shù)字位置畫出自己制作的鐘面上的數(shù)字；有的學生則和父母一起完成，讓他們體會到和父母一起合作交流的快樂與溫暖；還有的學生是由家長代替做的，盡管他沒動手參與，可他看到了家長制作的全過程，學生在觀察制作方法的同時體會到父母對他們的關愛。

總之，數(shù)學教師要確立以生為本、以趣為引、學以致用的數(shù)學作業(yè)觀，讓書面作業(yè)和實踐性作業(yè)相結合，讓更多有趣的、生活的、探索性的作業(yè)成為數(shù)學書面作業(yè)的有益補充。