楊東旭

摘 要：在小學語文課堂教學活動中，如何有效激發(fā)學生的學習積極性，促進課堂教學質(zhì)量的提升，成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。立足于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“小學語文教學中如何激發(fā)學生學習的積極性”這一問題。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；學習興趣；學習積極性

根據(jù)新課程改革的要求，義務(wù)教育階段的教學活動應(yīng)以尊重學生的個體差異性為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學生學習文化知識的主觀能動性。在小學語文課堂教學中，巧妙、合理地調(diào)動學生的積極性對于提高語文教學質(zhì)量以及學生語文學習水平大有裨益。本文以小學語文教學中如何激發(fā)學生學習的積極性為研究對象，具有一定的教學參考價值和意義。

一、巧妙運用質(zhì)疑，培養(yǎng)學生自主探索學習能力

質(zhì)疑是一種提倡善于發(fā)現(xiàn)問題并進行自主思考和進一步創(chuàng)新的教學理念，在義務(wù)教育階段的課堂教學中受到廣大教育工作者的大力推崇。質(zhì)疑的教學理念，關(guān)鍵在于教師在教學過程中能夠巧妙地提出問題、設(shè)置懸念，讓學生跟隨教師的教學思維引導(dǎo)對問題的本質(zhì)進行循序漸進的探索，師生間形成有機配合。這一問題式教學模式，可以最大限度地調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生形成善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題、善于探究問題的良好習慣，從而有效地解決語文學習中遇到的種種問題。

例如，在“用書信解決問題”內(nèi)容的學習時，教師可以提問的方式，慢慢導(dǎo)入書信寫作學習。提問：“在生活中，如果我們與身邊的某個同學或朋友產(chǎn)生了一些矛盾和誤會，只能通過當面解釋的方式解決嗎？”學生各抒己見，教師再問：“當面溝通確實是最直接、簡便的方式，但溝通時難免會出現(xiàn)難以言表的苦衷，不是嗎？”直至有同學會提出“可以書信解決”。教師以一件生活中的小事為例，啟發(fā)學生對解決問題的多種方式進行思考，對定性思維中解決途徑的弊端進行質(zhì)疑，恰到好處地激發(fā)了學生對“書信”寫作的積極性，增強了學生學習的動力。

二、正確因果歸因，讓學生在語文學習中更自信

大量的教學案例表明，許多小學生對語文不感興趣或者語文學習成績不佳。究其原因，與教師對學生的教育引導(dǎo)不到位及教學觀念的偏差有著很大的關(guān)系。小學生身心發(fā)展尚不成熟，需要進行多方面的指導(dǎo)和教育。許多語文教師，依照現(xiàn)階段學生語文學習水平和能力的高低進行機械地劃分：上等生、中等生、差等生。這一教學觀念給許多后進生造成了嚴重的心理障礙和負擔，使其對語文的學習失去了信心，語文課堂教學效率也因此大打折扣。

鑒于這一教學問題，教師培養(yǎng)學生形成正確的因果歸因尤為重要。教書育人是一份崇高而神圣的職業(yè)，小學語文教師不但要教授學生基本的語言文化知識，更要培養(yǎng)學生樹立正確的是非觀念和價值觀念，教導(dǎo)學生辯證地看待優(yōu)缺點，而非盲目自我否定。語文教師不僅要更新教學觀念、提高教學水平，更重要的是能夠及時了解學生切實的心理困惑和學習感受，幫助學生培養(yǎng)對語文學科的學習興趣，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，從而達到事半功倍的學習效果。

三、教學模式多樣化，提高學生語文學習積極性

教學模式多樣化，是對每個教師提出的基本要求。小學階段的學生，心理和智力發(fā)展較快，對外界事物的感知和認識能力也逐漸增強，而他們往往表現(xiàn)出“三分鐘熱度”的心理特點，對于新鮮事物充滿了好奇心和求知欲，對于一成不變的教學模式極易產(chǎn)生厭倦和反感。因此，為了提高課堂教學質(zhì)量，吸引學生的注意力，多種多樣的教學模式應(yīng)在語文教學中有效開發(fā)和實踐，如，小組合作教學法、“暗示”教學法、情境教學法、動手實踐教學法等等。其中情境化教學模式在語文課堂教學中收獲了良好的教學效果，是一種高效、靈動的教學方法。

例如，在《大自然的聲音》一文的講解中，可以讓學生走進多媒體教室進行“多維”教學，教師可以為學生精心準備教學投影課件，制作高山流水、綠樹成蔭、鳥語花香的投影圖片，配合輕盈歡快的音樂伴奏，創(chuàng)設(shè)一片春意盎然的教學情境。學生置身于大自然的美好景象中，不但對語文課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，而且有益于培養(yǎng)學生對大自然的憧憬和熱愛之情。

四、教學實踐生活化，提高學生語文學習實用性

義務(wù)教育階段的課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、科學性和實用性的特點，小學語文教材尤為典型。教材是根據(jù)課程計劃和課程標準的要求制定的學習范本，要求教師對教材進行反復(fù)研讀，深度探究；開發(fā)教材，合理拓展知識面；索引相關(guān)學習資源，使所學知識與生產(chǎn)生活接軌。另外，小學生對客觀事物缺乏必要的客觀認知，看待事物的眼光比較單一化。語文教師要培養(yǎng)學生對語文學習的積極性，就必須使教學實踐與實際生活緊密聯(lián)系。通過合理的教學引導(dǎo)和教學方法讓學生真正感受到所學知識的實用性和有效性，只有理論知識在生活中切實提取、運用，才能激發(fā)學生對知識學習的原動力。

時代在發(fā)展，教學觀念也應(yīng)不斷進步。小學語文作為義務(wù)教育階段的一門必修課，其重要性顯而易見。學生學習積極性的有效培養(yǎng)，需要語文教師不斷自我完善和提高，為學生營造更好的課堂學習氛圍和環(huán)境。

參考文獻：

[1]張子云.如何營造快樂高效的小學語文課堂[J].學周刊，2011（27）.

[2]李桂英.淺談小學語文教學如何激發(fā)學生的學習興趣[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編第4卷[C]，2010.

編輯 王團蘭