李晉萍

摘 要：現(xiàn)階段小學的教學模式在不斷發(fā)生轉變，傳統(tǒng)的語文教學模式已經逐漸被“作文先導式”的教學模式所取締。教師在語文教學過程中，突破傳統(tǒng)的教學模式，引導學生進行活動實踐，積累寫作經驗，將教學中的難點讓同學之間交流與討論，從而進一步提高學生的寫作思維，鍛煉學生的閱讀技巧。因此，“作文先導式”教學模式在小學階段語文教學中的應用，是對小學語文教學模式的創(chuàng)新，是不斷提高并完善小學教學模式的有效途徑。

關鍵詞：小學語文；“作文先導式”；教學模式

小學階段的語文教學主要以語文學習的語言和情景為主，引導學生進行語文閱讀，教師在語文教學中主要的側重點是語文教學的三個要素，即作文體驗、語言的表達及文章的閱讀。教師在教學改革的基礎上，運用“先導式”的教學模式，對學生進行語文教學，對學生的閱讀、思維拓展都具有一定程度的積極影響。因此，文章中筆者從“先導式”的語文教學模式入手，對其教學模式進行研究。

一、小學語文“作文先導式”教學模式概述

在小學階段中，進行“作文先導式”的語文教學模式，其基本形式是利用作文的形式，讓教師與學生之間交流溝通的過程更加流暢地進行，將小學語文的基本教學作為價值觀，轉變學生在課堂中的地位，讓學生主動地學習、研究語文知識，教師以此為基礎構建全新的語文教學模式，促進小學語文教學質量的提升。教師運用“作文先導式”的語文教學模式，其主要的教學方法是教師將傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，在語文教學中增設情景教學，讓學生在情景當中進行語文知識的學習，轉變教師在課堂中的主體地位，讓學生進行自主性學習。同時，教師在教學中可以對學生進行引導，讓學生對所了解的內容進行表達，提升學生的表達能力。另外，教師在“作文先導式”的教學模式中，因為教學是以作文為介質，因此教師在語文教學過程中能夠對學生的閱讀量以及知識儲備量進行一定程度的提升，提高學生的寫作水平。

二、小學語文“作文先導式”教學模式結構研究

（一）小學語文“作文先導式”教學模式的基本教學形式

教師在語文“作文先導式”教學的同時，要做好兩個教學準備，一方面是在語文教學過程中，要以教學為主要目標，提高學生在課堂中的主體地位，將學生學習的主觀能動性作為教學的基礎，由傳統(tǒng)教學模式中的語文知識理解轉變?yōu)閷W生對語文知識的需求，提高學生對語文學習的積極性。另一方面是教師在教學過程中要拋棄傳統(tǒng)教學中的學科化方向，將傳統(tǒng)的語文教學模式中語文識字教學、閱讀理解教學以及寫作教學進行突破，全面運用新的教學模式，在“作文先導式”的語文教學模式中，提高小學語文教學的質量。

小學語文“作文先導式”的教學模式，著重提出學生在教學中的實踐活動經驗，讓學生在一定的教學情景中體會所要表達的感情，進一步激發(fā)學生對語言表達的向往，教師對學生進行積極的引導，從而引導學生在體驗的過程中提高語言表達能力。教師通過對學生的引導，讓學生在體驗的過程中提升對語文閱讀的需求，促進學生的閱讀理解能力，從而提高學生的語文閱讀、寫作水平。

（二）小學語文“作文先導式”教學模式的變式

1.“作文先導式”表達交流形式的轉變

相對傳統(tǒng)的教學模式，進行表達交流形式的轉變主要是將學生對語文學習的興趣作為教師語文教學的基本目標，在“作文先導式”教學模式建立的過程中，其最大的變化就是在教學中穿插識字形式的語文教學，及教師與學生之間的交流、語文范文的教學等，能夠保證教師與學生在教學過程中及時交流。另外，在“作文先導式”表達交流形式教學的過程中，教師要注意在教學中設立相關的教學情境，通過與語文教學內容的結合進行語文教學。

2.“作文先導式”拓展教學形式的轉變

教師在語文基礎教學的過程中，要將學生的閱讀能力進行提高，教師要引導學生在課余時間進行作品的閱讀，也就是在教學中進行“拓展教學”。拓展教學的主要模式是師生在研究、討論后，教師引導學生對相關范文進行學習，指導學生對其語言技巧的應用，以及表達技巧的論述進行學習。教師在進行范文選擇時，最好在相同年齡段的優(yōu)秀作品中進行選擇，這樣更能引起學生學習的感情。

因此，小學語文教學階段中，突破傳統(tǒng)的教學模式，運用“作文先導式”的教學模式，對小學語文教學具有十分重要的影響，教師通過對學生語文課堂學習積極性的掌握，充分調動學生語文基礎知識學習的積極性，以及進行作文寫作的興趣，在語文教學的同時，全面提高學生語文方面的基本素養(yǎng)，為小學生的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 謝尾合