矯紅波

摘 要：語文課堂的豐富情感是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，如何讓情感回歸語文課堂，讓豐富的情感充斥語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效率，真正實(shí)現(xiàn)語文課堂的動(dòng)感、美感、人文感。通過課堂實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，從誦讀喚醒情感；表演激活情感；語言溝通情感幾個(gè)方面來做詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：語文課堂；情感回歸；誦讀；表演；語言溝通

語文是情感充盈的學(xué)科，也是富有生命動(dòng)感的學(xué)科，如何讓豐富的情感充斥我的語文課堂，我在實(shí)際教學(xué)中注重從以下幾個(gè)方面去體現(xiàn)：

一、用緣自心靈的誦讀喚醒情感

文本是語文教學(xué)中喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)的重要載體，朗讀首先讓學(xué)生了解文本所要傳達(dá)的信息，通過朗讀達(dá)到體驗(yàn)情感的目的。這里所指的朗讀，不僅是課堂上簡(jiǎn)單的齊讀、默讀、指讀、教師范讀等，而是一種緣自心靈的誦讀。

記得在聽特級(jí)教師徐善俊老師講《可愛的草塘》一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)讓我記憶頗深，在學(xué)生讀過老師指定的一段課文時(shí)，徐老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：我聽出來了，你們的朗讀都是用嘴讀的，當(dāng)時(shí)我和所有的聽課教師一樣的感覺，覺得徐老師的這話似乎有問題，誰朗讀不是用嘴讀？接下來徐老師說，你們要用心靈去誦讀，才能更好地領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的情感。于是，徐老師聲情并茂地朗讀了其中的一段課文，我驚嘆于徐老師這種心靈誦讀所產(chǎn)生的感染力，無需太多的解釋，學(xué)生自然明白了什么是用心靈去誦讀。如果每一篇文章我們和我們的學(xué)生都做到了用心靈去誦讀，那情感的升華不是水到渠成嗎？何必我們老師站在講臺(tái)上為賦新詞強(qiáng)說愁呢？從那次聽課回來，我在我的語文課堂上也著力引導(dǎo)學(xué)生用心靈去誦讀，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生曾經(jīng)機(jī)械的洪亮聲音里增添了更多的韻味，他們?cè)?jīng)漠然的表情中，融入了更多的欣喜、激動(dòng)、沉重，我也不止一次地贏得了學(xué)生給予我真誠的掌聲，那是我用心朗讀每一篇課文后學(xué)生給我的最高獎(jiǎng)勵(lì)，而這種獎(jiǎng)勵(lì)本身就源于學(xué)生與我情感的共鳴，情感因?yàn)橛辛司壸孕撵`的朗讀！

二、用自然真實(shí)的表演激活情感

記得我講教研課《甘羅》時(shí)，為了讓課堂更加生動(dòng)，學(xué)完課文后我安排學(xué)生表演，學(xué)生的興致極高，他們的表演也很精彩，我漸漸地意識(shí)到表演是對(duì)課文內(nèi)容更好的詮釋，表演是激活學(xué)生情感的最好手段。

于是，在我的課堂上，經(jīng)常讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，以至于課文還沒學(xué)完，有的學(xué)生就問我，老師什么時(shí)候讓我們表演，我們都著急了。許多次，學(xué)完課文后，沒有給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，就臨時(shí)組合學(xué)生到前面演，他們的表演經(jīng)常是即興的，但卻出乎我意料的精彩。

我班的學(xué)生生性活潑，他們樂于表演，也善于表演，他們甚至可以超越于課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)演，有時(shí)明明課文的內(nèi)容演完了，他們就跟我說，老師我們接著演可以嗎，我怎么忍心拒絕這份真實(shí)，我更期待著他們對(duì)課文的演繹，期待著他們?cè)谖谋净A(chǔ)上情感的升華。從寓言故事：《揠苗助長(zhǎng)》，到童話故事：《去年的樹》《巨人的花園》等，孩子們自然真實(shí)的表演讓我的語文課堂始終洋溢著充盈的情感，讓孩子們對(duì)語文課的渴望愈來愈濃，也讓我對(duì)職業(yè)的倦怠愈來愈淡。

三、用教師人文化的語言溝通情感

“人之為人者，言也?！闭Z文課堂上，首先就是師生的言語交往，這種交往充滿智慧、閃耀靈性，是任何其他多媒體所無法取代的。

記得一位優(yōu)秀的語文教師曾經(jīng)說過，每節(jié)課進(jìn)入課堂之前，我都要醞釀一下自己的內(nèi)心情感。這種情感即指的是閱讀文本的感受、走進(jìn)課堂與孩子交流的欲望、課堂中與孩子們精神上同構(gòu)共生的享受。

我經(jīng)常讓自己帶著感動(dòng)進(jìn)課堂，把自己與文本對(duì)話的感受通過大塊的語言描述再現(xiàn)情境，表達(dá)自己的情感，在表達(dá)自己情感的同時(shí)，幫助孩子更好地走進(jìn)文本、感受文本，讓語言煥發(fā)動(dòng)人的魅力，“煽”起學(xué)生內(nèi)心情感的火焰。

例如，在教學(xué)《藏羚羊跪拜》一課時(shí)，我在導(dǎo)言中設(shè)計(jì)了這樣一段話：在青藏高原海拔5000多米的可可西里，棲息著中國(guó)特有的物種——藏羚羊。藏羚羊?qū)儆趪?guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，它們不僅體形優(yōu)美、動(dòng)作敏捷、性格剛強(qiáng)，而且耐高寒、抗缺氧，被人們譽(yù)為“高原精靈”。

跪拜，對(duì)于我們?nèi)祟惗裕ǔＲ馕吨ＹR、祈愿，抑或是追思。那么，動(dòng)物也會(huì)下跪嗎？藏羚羊?yàn)槭裁磿?huì)跪拜呢？它的跪拜帶給了老獵人怎樣的情感變化呢？讓我們帶著這些問題走進(jìn)課文。

這樣的開頭先為學(xué)生做了一定的情感鋪墊，更是教師與文本對(duì)話好的感悟。教師與文本對(duì)話后的感動(dòng)源于對(duì)教材的鉆研，源于對(duì)教材文本價(jià)值取向的較之學(xué)生一種更高層次的領(lǐng)會(huì)。閱讀教學(xué)中的師生間對(duì)話，更多的是一種感受的碰撞。

語文課堂的豐富情感是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，這就要求語文教師在教學(xué)中不斷鉆研和探索，尋找更多可以充盈情感的因素，真正實(shí)現(xiàn)語文課堂的動(dòng)感、美感、人文感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧永豐.讓情感熏陶回歸語文課堂[J].江蘇教育，2015（26）.

編輯 魯翠紅