蔡瑩

摘 要：現(xiàn)如今，重體驗、重實踐等是小學英語教學模式在新的英語課程標準下的要求。教師在英語課堂中應該放棄傳統(tǒng)的教學方式，用新的教學方式來代替。想要小學生積極地參與課堂的活動，就應該采取有效的互動方式及策略，并增加師生互動的質(zhì)量，這樣方可提高教學效率。

關鍵詞：新課標；小學英語；師生互動

新的課程標準要求小學英語教學模式要與傳統(tǒng)的教學模式有明顯的區(qū)別，即以活動課為主的教學方式，而培養(yǎng)學生的語言交流能力是新課標教學模式的重點。教師應該將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體?；顒拥倪^程對于教師和學生來說，都要參與，并增加課堂中的互動。

一、師生互動的定義

教師為主導，學生為主體，即師生互動。教師在教學課堂中應該用啟發(fā)的方式引導學生去發(fā)現(xiàn)，促使教師啟發(fā)是學生發(fā)現(xiàn)的前提，師生之間密切配合，才能實現(xiàn)教與學的共振。英語教學要適當運用一種新型的雙邊關系才會成功，使兩個重要因素得到充分發(fā)揮，學生在教師的誘導下善于思考，積極參與，并能突破思維定式，產(chǎn)生奇思妙想，使其英語思維能力不斷發(fā)展，互動教學模式使在英語教學中引入創(chuàng)造性教育成為可能。

教師與學生之間的互動可以稱作師生互動。師生互動作為一種課堂特征反映的是教師和學生在課堂活動中是否具有交互性和雙邊性。師生互動是教學行為的過程，互動指的是在課堂之上人與人之間交流所產(chǎn)生的相互作用，例如教師的提問方式。

二、師生互動的意義

在教師和學生之間產(chǎn)生活動是以課堂為中介的。課堂教學中最基本的因素就是互動，課堂中所發(fā)生的互動在人與人之間的交往中也發(fā)生著。學生參與課堂活動多、互動多，才會有更多的言語交流機會，從而更加積極地去學習，消除自己的被動行為。

三、師生互動的原則

（一）計劃性、預見性原則

在制訂教學方案時，充分設計師生間的互動模式是有效互動的前提。備課時考慮不周到，課堂上就沒有有效的引導與動態(tài)生成，在課堂設計隨時可能出現(xiàn)或者計劃之外出現(xiàn)的問題，這時采取相應的解決措施，才能使互動按照正確的目標和方向向前發(fā)展。

（二）對話、平等、交流原則

一個成功的教學是離不開教師與學生之間的互動、交流、平等對話的。在新課標的背景下，教學方式已經(jīng)不是傳統(tǒng)的單純講授了，不再是唯教師與教材獨尊的行為，而是一種學生與學生之間、學生與教師之間的對話與交流。真實的互動存在于有了對話的交流之中，且這種交流要建立在師生平等的基礎上，師生之間的互動，會使學生收獲成功。

（三）多向性、交互性原則

有效互動的重要特征有很多，其中最重要的就是多向性和交互性，傳統(tǒng)教學也存在教師與學生之間的互動現(xiàn)象，但大多數(shù)都是枯燥無味的，也就是單向的，是以教師為中心的。在新的課程標準下，多向性和交互性變得越來越重要，因為其體現(xiàn)出了教師與學生之間、學生與學生之間、教師與學生群體之間的多向性與交互作用。

四、師生之間的互動模式

（一）問題互動模式

教師會根據(jù)學生掌握的知識和教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題的背景，并且提出相關問題，這種師生之間的互動模式即是問題互動模式。例如，在課堂上，教師可以根據(jù)課堂需講的內(nèi)容，創(chuàng)設不同的問題，讓學生通過各種不同的方法進行回答，從而達到有效的互動，增加學習的動力，然后通過聽、讀等方法的互動，指導學生解決問題。高水準的問題可以激發(fā)出學生的思維。提問作為教學的一種手段、是一種交流、是實現(xiàn)師生之間交流互動的有效平臺，是激發(fā)學生思維的一種方式。提問在當下已經(jīng)成為比較熱門的互動方式，但這種簡單的方式不足以解決學習過程中所遇到的問題。

讓學生感興趣，并且讓他們有好奇心，從而產(chǎn)生對知識的渴望。啟發(fā)學生思維，使學生在教師的引導下學會想問題，可以調(diào)動學生的內(nèi)在動力，使其積極參與到教學活動中。展示性問題與咨詢性問題、趨同性問題與開放性問題、事實性問題與推理性問題、預設的問題與動態(tài)生成的問題等都是常見的問題類型。

（二）討論互動模式

針對似是而非的問題把大部分課堂時間留給學生自己去思考、去討論就是探討互動模式。討論互動模式可以體現(xiàn)師生之間的互相作用，還能體現(xiàn)學生與學生之間的互動作用。例如，在小學英語教材中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的表達程度，提供討論的話題。教師可以設立一些健康的生活習慣有哪些；中西方的生活方式對比；中西方的老年人食譜對比等問題，讓學生進行分組討論，得出最后的結論。大膽地分配課堂時間是教師應該做到的，也許每個教師的教學方式有所不同，但做到大膽分配課堂實踐對于他們來說是較為重要的。讓學生表達自己的看法，自由地表達，并且展開一系列激烈的討論與辯論，不僅可以加深教師與學生之間的感情培養(yǎng)，還可以使學生有是非觀念，并且增強學生的文化意識。

（三）讀寫互動模式

讀寫互動模式是對傳統(tǒng)互動模式的繼承與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學方式中，讀寫模式就已經(jīng)被使用，例如教師在做單詞考試的時候，通過自己將單詞的發(fā)音讀出來，學生根據(jù)自己聽到的發(fā)音以及漢語語義進行默寫。但隨著互動模式的不斷增多與發(fā)展，在這種傳統(tǒng)的聽寫互動模式的基礎上，增加了更具趣味性的互動性的動作，這種互動方式可以極大地帶動學生學習英語的興趣。如同做游戲一樣，讀寫互動模式讓學習英語的整個過程都充滿了樂趣。

課堂教學在當今已經(jīng)成為教育學的基本形式。教學的質(zhì)量提高了，課堂的質(zhì)量也會隨之提高。不同的互動模式有著不同的教學效果，討論式互動模式可以更有效地使學生進入課堂中，競爭心理促使討論激烈，討論互動模式，自然成為高效的學習模式。如果將三種互動模式相結合，相信會取得更好、更高效的學習效果。

參考文獻：

[1]李晨.翻轉(zhuǎn)課堂：新課標下小學英語閱讀教學的新思路[J].南陽師范學院學報，2015（34）：74-76.

[2]李仕沐.淺談新課標下小學課堂教學中的師生互動[J].東方企業(yè)文化，2012（66）：232.

[3]張茹.新課標下小學英語課堂教學初探[J].教育實踐與研究（A），2014（23）：42-44.

編輯 薛直艷