陳同強(qiáng)

摘 要： 形態(tài)學(xué)課程是高等醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，以微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)的教學(xué)為主要特征。通過(guò)填圖任務(wù)與構(gòu)圖任務(wù)的概念圖/思維導(dǎo)圖試卷測(cè)試與傳統(tǒng)的試卷測(cè)試對(duì)比研究表明，概念圖/思維導(dǎo)圖可用于形態(tài)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)形態(tài)學(xué)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 形態(tài)學(xué)課程 概念圖/思維導(dǎo)圖 教學(xué)評(píng)價(jià)

概念圖[1]/思維導(dǎo)圖[21]作為一種可視化的工具，已逐漸被人們認(rèn)識(shí)和接受，但絕大多數(shù)學(xué)者都是將概念圖/思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具[3，4，5]應(yīng)用到課程的教學(xué)中，探討其作為教學(xué)工具與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比的優(yōu)劣勢(shì)，而將概念圖/思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)工具的研究極為鮮見。本研究隨機(jī)選擇贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)生作為研究對(duì)象，探討概念圖/思維導(dǎo)圖在大學(xué)形態(tài)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。

1.方法

1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取

選取贛南醫(yī)學(xué)院2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)系本科班學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)班（1班，50人）和普通教學(xué)對(duì)照班（2班，52人）。實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，我們通過(guò)學(xué)生檔案調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別訪談等方式，了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)班和普通教學(xué)對(duì)照班的學(xué)生在高考成績(jī)、思維品質(zhì)及各方面綜合素質(zhì)能力方面無(wú)顯著性差異。

1.2概念圖/思維導(dǎo)圖教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)班和普通教學(xué)對(duì)照班都由課題組成員授課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)班在形態(tài)學(xué)課程教學(xué)前學(xué)習(xí)使用概念圖/思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生熟練掌握手工繪制和電腦軟件制作概念圖/思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過(guò)程中，課題組成員使用概念圖/思維導(dǎo)圖組織課堂教學(xué)，由于受到空間和時(shí)間的限制，不宜對(duì)整次課內(nèi)容實(shí)施概念圖/思維導(dǎo)圖教學(xué)，只宜對(duì)某個(gè)具體的命題進(jìn)行概念圖/思維導(dǎo)圖教學(xué)，把高度概括的概念節(jié)點(diǎn)放到最上方，從屬的概念節(jié)點(diǎn)放到下面，構(gòu)成概念節(jié)點(diǎn)與概念節(jié)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)的空間網(wǎng)絡(luò)圖，概念節(jié)點(diǎn)間的連線注明它們之間的關(guān)系詞，從而使概念節(jié)點(diǎn)間脈絡(luò)清晰；普通教學(xué)對(duì)照班則采用常規(guī)的教學(xué)方式方法教學(xué)。

1.3測(cè)試試卷的形成與成績(jī)?cè)u(píng)定

設(shè)計(jì)包含填圖任務(wù)與構(gòu)圖任務(wù)的概念圖/思維導(dǎo)圖實(shí)驗(yàn)測(cè)試試卷及測(cè)試內(nèi)容相同含填空題和簡(jiǎn)答題的傳統(tǒng)測(cè)試試卷，實(shí)驗(yàn)測(cè)試試卷標(biāo)準(zhǔn)答案由課題組老師合作制作，考試時(shí)間均為20分鐘，實(shí)驗(yàn)教學(xué)班和普通教學(xué)對(duì)照班成績(jī)?cè)u(píng)定統(tǒng)一由課題組老師完成。

課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（無(wú)記名問(wèn)卷），現(xiàn)場(chǎng)填寫并收回，統(tǒng)計(jì)采用應(yīng)用SPSS 11.0軟件處理。

2.結(jié)果

2.1概念圖/思維導(dǎo)圖教學(xué)評(píng)價(jià)有利于形成性評(píng)價(jià)

調(diào)查問(wèn)卷顯示，81%的同學(xué)認(rèn)為“概念圖/思維大圖”考試測(cè)評(píng)用于形態(tài)學(xué)課程有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，找出問(wèn)題的不足；67%的人認(rèn)為“概念圖/思維大圖”考試測(cè)評(píng)對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的幫助；絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)概念圖/思維導(dǎo)圖教學(xué)感興趣，認(rèn)為能夠理清教材內(nèi)容，能提高教學(xué)效果。84%的學(xué)生喜歡填圖任務(wù)“概念圖/思維大圖”。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)班的平均成績(jī)低于常規(guī)教學(xué)班

大部分分布在80分～90分的區(qū)間，低分組和高分組均有學(xué)生，不及格占2%人；而常規(guī)教學(xué)班主要集中于高分組，無(wú)不及格的學(xué)生（見表1）。

2.3概念圖/思維導(dǎo)圖試卷與傳統(tǒng)測(cè)試試卷對(duì)比

3.討論

概念圖（concept mapping）是由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克（J.D.Novak）在20世紀(jì)60年代開發(fā)的一種“能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解”[1]，從而提高工作及學(xué)習(xí)效率。概念圖通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然后用連接線將相關(guān)的概念和命題連接，連接線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系，由“概念節(jié)點(diǎn)”、“連接線及箭頭”、“關(guān)系描述”三部分組成。思維導(dǎo)圖[2]（Mind Mapping）則是英國(guó)人Tony Buzan在20世紀(jì)70年代開發(fā)的一種思維工具，可將認(rèn)知知識(shí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)新想象的思路、途徑及如何對(duì)它們進(jìn)行配置有序地表達(dá)出來(lái)，是以主題為中心，有組織、分層次而放射式、互相關(guān)聯(lián)地通過(guò)樹狀的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程。思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是概念圖的一種特殊形式，主要體現(xiàn)在概念節(jié)點(diǎn)關(guān)系的簡(jiǎn)化，而概念節(jié)點(diǎn)內(nèi)涵的表達(dá)法與概念圖相同，也就是說(shuō)，如果概念節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，只有“父子關(guān)系”和“兄弟關(guān)系”，這時(shí)就叫思維導(dǎo)圖，而且思維導(dǎo)圖不需要對(duì)關(guān)系箭頭和“關(guān)系描述”進(jìn)行明確的標(biāo)示。

上圖為學(xué)生利用Inspiration 9繪制的概念圖/思維導(dǎo)圖，有些概念節(jié)點(diǎn)可用圖形表示（如細(xì)胞概念直接用細(xì)胞的圖），適合于形態(tài)學(xué)課程教學(xué)。在課程結(jié)束后的調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為“概念圖/思維大圖”教學(xué)能夠理清教材內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果，概念圖/思維導(dǎo)圖形式的考試測(cè)評(píng)有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，找出問(wèn)題的不足，并且對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有有一定的指導(dǎo)意義，從而有利于在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并給予及時(shí)的指導(dǎo)解決，適合于形態(tài)學(xué)課程形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。但大部分學(xué)生還是喜歡填圖任務(wù)“概念圖/思維大圖”，可能填圖任務(wù)測(cè)試題提示的信息更多，相對(duì)更簡(jiǎn)單。

從測(cè)試的學(xué)生成績(jī)可以看出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)班的平均成績(jī)低于常規(guī)教學(xué)班，并且大部分分布在80分～90分的區(qū)間，低分組和高分組均有學(xué)生，相比較而言，填圖任務(wù)與構(gòu)造任務(wù)的概念圖/思維導(dǎo)圖試卷可信度更高，因涉及概念圖的“概念節(jié)點(diǎn)”、“連接線及箭頭”、“關(guān)系描述”及命題等方面，所以分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，但統(tǒng)計(jì)學(xué)處理實(shí)驗(yàn)測(cè)試試卷和傳統(tǒng)測(cè)試試卷學(xué)生的平均成績(jī)并沒(méi)有區(qū)別，因而實(shí)驗(yàn)測(cè)試試卷和傳統(tǒng)測(cè)試試卷對(duì)學(xué)生測(cè)試的效果方面是一致的。

學(xué)生在作答填圖任務(wù)與構(gòu)造任務(wù)的概念圖/思維導(dǎo)圖測(cè)試試卷時(shí)，所建立的分支數(shù)、水平數(shù)很不一致，而且有許多測(cè)試題目上沒(méi)有明確的分支、水平層次，因此很難明確同一分支下概念節(jié)點(diǎn)的連接線及關(guān)系描述、不同分支中概念節(jié)點(diǎn)的連接線和關(guān)系描述（即橫向連接），考慮到概念圖/思維導(dǎo)圖試題主要測(cè)量學(xué)生的形態(tài)學(xué)課程知識(shí)，同時(shí)由于試卷的評(píng)判需要快速完成，不宜過(guò)多地增加教師的工作量。因此，根據(jù)課題組教師制作的概念圖/思維導(dǎo)圖測(cè)試試卷答案所確定的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)測(cè)試試卷中所含知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和質(zhì)量給予等級(jí)評(píng)分。從各題型學(xué)生得分可以看出填圖任務(wù)試題和傳統(tǒng)的填空題得分是一致的，兩者之間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差別；構(gòu)圖任務(wù)試題成績(jī)雖然低于簡(jiǎn)答題得分，但兩者統(tǒng)計(jì)學(xué)上也無(wú)差別。計(jì)算各題型的難易度，其中填圖任務(wù)試題和填空題偏容易，這與題目本身提供的信息量多有直接的關(guān)系，因而可以考慮在以后的測(cè)試試卷中，此類題目盡量不要提供過(guò)多與試題作答直接相關(guān)的信息，因?yàn)樵囶}偏容易，以至于所測(cè)量的區(qū)分度不是很好。構(gòu)圖任務(wù)測(cè)試題與傳統(tǒng)的簡(jiǎn)答題難度和區(qū)分度都是可以的，但構(gòu)圖任務(wù)測(cè)試題目難度系數(shù)比簡(jiǎn)答題的難度系數(shù)要大，與測(cè)試過(guò)程中學(xué)生需要考慮概念節(jié)點(diǎn)、連接線及關(guān)系描述有關(guān)，從而較好地體現(xiàn)測(cè)試目的。

因此，含答填圖任務(wù)與構(gòu)造任務(wù)的概念圖/思維導(dǎo)圖測(cè)試試卷與傳統(tǒng)類型題目的試卷在考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)上并沒(méi)有什么區(qū)別，但構(gòu)圖任務(wù)測(cè)試題目要優(yōu)于傳統(tǒng)的簡(jiǎn)答題，適合于形態(tài)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Novak. J. D. The theory underlying concept maps and how to construct them. Cornell university：IHMC，2006. http：//cmap.coginst.uwf.edu/info/index.html.

[2]英托尼·巴贊，著.李斯，譯.思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].北京：作家出版社，1998.

[3]嚴(yán)蘇純.概念圖在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志，2005，28（2）：244-246.

[4]崔文勝.可視化認(rèn)知工具在解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].科教導(dǎo)刊，2013（1）：146-147.

[5]房梅，彭立.思維導(dǎo)圖在課堂結(jié)束技能中的應(yīng)用研究——以高中化學(xué)為例[J].中國(guó)教育信息化，2012，14：49-51.

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年課題“概念圖/思維導(dǎo)圖在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究——以大學(xué)形態(tài)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐為例”（課題編號(hào)：13YB058）成果。