朱曉桐 周琳

【摘要】文章結(jié)合案例分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)存在的問(wèn)題，并據(jù)此從情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重真實(shí)性、更加關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的整體性和有效促成學(xué)生的語(yǔ)言輸出三個(gè)方面提出了相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課堂 情境創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題與對(duì)策

知識(shí)只有在其產(chǎn)生及運(yùn)用的情境中才能產(chǎn)生意義。義務(wù)教育階段教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，有效的情境設(shè)置能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境仍存在不少問(wèn)題，使得教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

一、問(wèn)題及其分析

1.脫離學(xué)生生活實(shí)際。

（案例1）

某日本教師在一次中日“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，執(zhí)教人教版《英語(yǔ)（PEP）》四年級(jí)上冊(cè)Unit5 What would you like？中Part A的Lets Talk時(shí)，創(chuàng)設(shè)了餐廳點(diǎn)餐的情境，旨在培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)世界各國(guó)料理的興趣、讓學(xué)生學(xué)會(huì)用禮貌用語(yǔ)詢問(wèn)或表達(dá)自己想要的東西。教師先和助教分別扮演店員和顧客進(jìn)行對(duì)話（見圖1）示范，然后讓學(xué)生用圖2中的句子分小組進(jìn)行角色扮演。面對(duì)教師的任務(wù)，學(xué)生茫然，拿著菜單不知道該怎樣說(shuō)。

（問(wèn)題分析）

本堂課教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了十分逼真的餐廳場(chǎng)景和格調(diào)，為學(xué)生配備了菜單、廚師帽、錢幣等道具，但卻忽略了交際參與者（中國(guó)學(xué)生而非日本學(xué)生）的生活經(jīng)驗(yàn)：中國(guó)的菜名都是具體而詳細(xì)的，而日本是一種國(guó)家名代表一種套餐。學(xué)生因?yàn)椴涣私庵腥詹嗣牟町?，根本沒有明白老師一直重復(fù)的“Spain”、“Japanese”是什么，面對(duì)這種超出他們生活實(shí)際和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的文化差異現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法按照教師的要求順利進(jìn)行對(duì)話表演，很難進(jìn)行積極有效的語(yǔ)言交流。情境設(shè)置，應(yīng)是從學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，如果不顧情境、不聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就失去了依托，已有的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)無(wú)從提取，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)大打折扣。

2.缺乏對(duì)整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（案例2）

在教學(xué)人教版《英語(yǔ)（PEP）》四年級(jí)下冊(cè)Unit6 At a farm. Part A Lets talk時(shí)，教師設(shè)置了動(dòng)物園、超市、文具店和農(nóng)場(chǎng)四個(gè)不同的情境來(lái)復(fù)習(xí)句型“Are they…？” 、“Yes，theyre. ∕No， they arent.”和“How many…？”。

（問(wèn)題分析）

語(yǔ)言是—個(gè)整體，語(yǔ)言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的，而不是分割性的。在案例2中，教師為了復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的句子，看似創(chuàng)設(shè)了極其 “豐富”的課堂情境，完成了復(fù)習(xí)句子的任務(wù)，但課后通過(guò)對(duì)學(xué)生的采訪，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法完整的回憶出他們練習(xí)了哪些句子，而且回憶時(shí)語(yǔ)言很混亂，沒有條理。究其原因，該教師忽視了教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，未能給學(xué)生創(chuàng)造在整體語(yǔ)言環(huán)境中感悟、運(yùn)用和鞏固句子的機(jī)會(huì)。學(xué)生在一個(gè)個(gè)斷開的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)到的都是零碎的語(yǔ)言，既不利于記憶復(fù)習(xí)，又無(wú)益于整體語(yǔ)言和思維的形成。

3.忽視學(xué)生語(yǔ)言輸出

（案例4）

在人教版《英語(yǔ)（PEP）》五年級(jí)下冊(cè)Unit5 Look at the Monkeys的一節(jié)對(duì)話課上，目標(biāo)語(yǔ)言是“What is…doing？ Its….”。教師在呈現(xiàn)新課內(nèi)容后設(shè)置了動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，讓8名學(xué)生每人戴一種動(dòng)物的頭飾重復(fù)做一個(gè)動(dòng)作，展現(xiàn)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，然后讓余下的24名同學(xué)兩人一組拿著練習(xí)紙根據(jù)臺(tái)上的表演做問(wèn)答練習(xí)。這樣的活動(dòng)持續(xù)了7分鐘，臺(tái)上表演的8個(gè)學(xué)生完全沒有語(yǔ)言輸出。同時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生也沒完全明白老師的意圖，剛開始還有幾個(gè)人在對(duì)話，后來(lái)都悶著頭開始填空，獨(dú)自補(bǔ)全對(duì)話。

（問(wèn)題分析）

在案例3中，8名學(xué)生只做動(dòng)作，語(yǔ)言一點(diǎn)也沒有提高，其他24名學(xué)生的語(yǔ)言也沒有操練到位。教師花了大量時(shí)間和精力來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，卻沒有實(shí)現(xiàn)有效練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的目的。究其原因，還是創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，本身沒有多少表達(dá)空間。仔細(xì)想想，“What is…doing？ Its….”用在這個(gè)情境中并不合適，學(xué)生明明能看到動(dòng)物在做什么，還要問(wèn)別人。一目了然的問(wèn)題對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)容易，無(wú)法引起學(xué)生更多、更積極的思考和表達(dá)。真實(shí)、有效的交流應(yīng)是說(shuō)話者為表達(dá)個(gè)人內(nèi)心的真實(shí)情感而進(jìn)行的有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)。這種為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的情境，實(shí)際上是在讓學(xué)生進(jìn)行假交際，只是一種機(jī)械練習(xí)，無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

二、情境創(chuàng)設(shè)的思考與對(duì)策

1.注重情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。學(xué)生不可能脫離生活環(huán)境孤立地學(xué)習(xí)，生活中說(shuō)什么話、怎么說(shuō)話都要依具體的情境而定。設(shè)置情境從生活中取材有益于學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生活化的語(yǔ)言體系。

以人教版《英語(yǔ)（PEP）》四年級(jí)上冊(cè)Unit5 What would you like？為例，教師在輸出環(huán)節(jié)設(shè)置了開放性問(wèn)題：“We can use ‘What would you like？ at the supermarket. Do you know other places where we can use them？”這個(gè)問(wèn)題激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的經(jīng)歷，如：商場(chǎng)購(gòu)物、生日派對(duì)或者餐廳吃飯等。然后教師讓學(xué)生分小組表演不同的情境，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)選擇的情境添加個(gè)性化的交際用語(yǔ)，學(xué)生積極性很高，表演生動(dòng)精彩。

（教學(xué)思考）

在上面的教學(xué)中，教師緊扣學(xué)生的日常生活，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也清楚地了解其在實(shí)際生活中如何得體使用。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)這些情境與他們的日常生活息息相關(guān)，就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，在課堂上有話可說(shuō)。這樣，課堂和生活之間就形成了一個(gè)良性的雙向互動(dòng)：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以輔助他們?cè)谡n堂活動(dòng)中更輕松地學(xué)習(xí)，課堂上的模擬活動(dòng)又可以提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。此時(shí)，真實(shí)的情境就成了生活與課堂的橋梁，以此作為引起學(xué)生思考的起點(diǎn)，可以讓學(xué)生在交流中真切地感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。

2.重視情境創(chuàng)設(shè)的整體性。語(yǔ)言材料是表達(dá)一定意義的載體，意義最初是一個(gè)整體，不理解其整體，意義就會(huì)失真。整體語(yǔ)言材料雖然表達(dá)整體的語(yǔ)言概念，但作為語(yǔ)言，它還有自己的部分和聯(lián)系各部分的結(jié)構(gòu)、功能及其內(nèi)隱因素。因此除了知覺感知、培養(yǎng)語(yǔ)感之外，還要把握語(yǔ)言材料的內(nèi)在聯(lián)系。做到情境設(shè)置松而不散，讓學(xué)生在多樣的情境中實(shí)踐語(yǔ)言，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以人教版《新起點(diǎn)》三年級(jí)上冊(cè)Unit5 Clothes的一堂復(fù)習(xí)課為例，教師引用了時(shí)下很受孩子喜愛的電影《冰雪奇緣》的片段引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界，精心設(shè)置了三個(gè)童話情境，教學(xué)過(guò)程（見圖3）。

然后，教師帶學(xué)生“進(jìn)入試衣間”，讓學(xué)生就準(zhǔn)備的衣物卡片進(jìn)行小組對(duì)話討論，討論好后，大家一起來(lái)到派對(duì)現(xiàn)場(chǎng)，唱起了圣誕歌謠。

（教學(xué)思考）

本堂課教師將三個(gè)情境有機(jī)融合在整體的童話故事情境中，讓學(xué)生分別在春天踏青、夏天海邊、秋天爬山、冬天滑冰以及圣誕派對(duì)五個(gè)不同的對(duì)話場(chǎng)景中進(jìn)行選穿衣服的互動(dòng)。教師以“參觀城堡”為主線，首先獨(dú)具匠心地選擇了童話故事情境作為背景，不僅在課堂伊始就引起了學(xué)生的好奇心和興趣，更實(shí)現(xiàn)了后續(xù)四個(gè)季節(jié)場(chǎng)景的自然呈現(xiàn)（現(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)四個(gè)季節(jié)同時(shí)同地出現(xiàn)，但在童話里，這樣的事情卻合情合理，符合學(xué)生的認(rèn)知），最后為參加派對(duì)，學(xué)生們?cè)谠囈麻g進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話交流。整堂課以學(xué)生為主體，教學(xué)流暢自然，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)、有趣的情境中現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用語(yǔ)言，在邊玩邊學(xué)的過(guò)程中解決了生活實(shí)際問(wèn)題，瞬間的好奇心和快樂(lè)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣。

3.促成學(xué)生的語(yǔ)言輸出。學(xué)習(xí)應(yīng)是情境、文化和學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同功能，脫離個(gè)體生活的真實(shí)環(huán)境來(lái)談學(xué)習(xí)毫無(wú)意義，個(gè)體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會(huì)化所必須的。

以北京版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教材Unit7 What will you do in Chengdu？Lesson25中Part A的教學(xué)為例，教師通過(guò)對(duì)主題圖的提問(wèn)（見圖4），精心創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)對(duì)話的情境引導(dǎo)學(xué)生思考交流，構(gòu)建了真實(shí)的課堂互動(dòng)氛圍：

在問(wèn)到“Why does grandma cant go with us？ What will you say to her？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不假思索地說(shuō)出了“Because you are too old. We can go there next time.”這一真實(shí)、“接地氣”的回答。

（教學(xué)思考）

在以上教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，出示主題圖后并沒有直接描述情境，而是用問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)圖片大膽猜測(cè)，讓學(xué)生在師生、生生間的問(wèn)答互動(dòng)中身臨其境。在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力和個(gè)性特點(diǎn)，抒發(fā)與眾不同的見解，在提高語(yǔ)言交際能力的同時(shí)也將學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在兩個(gè)主題圖和師生間的互動(dòng)中展開，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出句子并展開真實(shí)的對(duì)話交流，學(xué)生思考了、表達(dá)了，然后才翻開課本學(xué)習(xí)句子。這時(shí)，課文中的語(yǔ)句已不再是毫無(wú)意義的符號(hào)或機(jī)械接受的知識(shí)，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)理解，自主建構(gòu)起來(lái)的充滿邏輯性的語(yǔ)言。學(xué)生在互動(dòng)中不僅熟練掌握了語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了大量的語(yǔ)言輸出，更養(yǎng)成了積極思考的習(xí)慣，提高了語(yǔ)言交際能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂情境能營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、有利于引起學(xué)生思考和語(yǔ)言輸出的課堂情境，并注重教學(xué)的整體性，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極思考、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感悟不同文化的魅力，進(jìn)而形成持久的學(xué)習(xí)興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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