石飛 李柏林

【摘要】針對傳統(tǒng)課堂上，簡單問答式的教學(xué)模式存在的教學(xué)模式單一、課堂活動少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)效果差等問題，本文通過合作學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心。合作學(xué)習(xí)是一種通過實踐活動的有效的學(xué)習(xí)形式，文中給出了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，設(shè)計了形式多樣的合作學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)模式 英語教學(xué)

引言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位，也就是說培養(yǎng)學(xué)生的興趣、信心、策略和習(xí)慣。從目前的情況來看，在英語學(xué)習(xí)方面困難較大的學(xué)生，其主要問題還是興趣、信心和策略等方面的問題造成的。如果學(xué)生一開始沒有培養(yǎng)足夠的興趣和信心，就不會有一個好的開端，以后的學(xué)習(xí)自然就會有困難。本文試圖通過合作學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心。

一、“合作學(xué)習(xí)”的基本含義

合作學(xué)習(xí)模式試圖以小組學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生之間的交流、合作促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會性等方面的成長。

理論基礎(chǔ)。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)來自兩個理論淵源：第一是尋求教育機會均等的嘗試。在種族、民族混合的新型班級中人們發(fā)現(xiàn)，在各種學(xué)習(xí)活動中仍然存在著明顯的種族隔離傾向，于是人們試圖將不同種族的學(xué)生編入同一小組開展合作學(xué)習(xí)，增強不同民族學(xué)生之間的直接交往，結(jié)果證實這種方式有助于改善種族關(guān)系，實現(xiàn)教育過程中的種族平等；第二是提高學(xué)業(yè)成績的努力。學(xué)生在合作小組中相互傾聽，共同閱讀，友愛互助，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從而提高學(xué)業(yè)成績，而且學(xué)生之間的互教互學(xué)容易采取同齡人易接受的方式進(jìn)行講解和啟發(fā)，有時可以起到教師講解達(dá)不到的效果。大量的實驗證實了互教互學(xué)的認(rèn)知效果。

合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟（D.W.Johnson and R.T.Johnson）指出保證合作學(xué)習(xí)順利開展的五大要素：（1）積極的相互依賴：學(xué)生要有同舟共濟的信念，彼此關(guān)心各自的學(xué)習(xí)；（2）面對面的交往：學(xué)生之間要有充分的言語和非言語的交互作用；（3）個體責(zé)任：每個學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；（4）社會技能：學(xué)生必須具備適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)、交流、信任和解決矛盾的技能；（5）小組加工：小組必須定期地自我評價開展合作學(xué)習(xí)的情況，并探討如何能夠做得更好。

二、“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)組織策略

第一，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施首先要求教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并且確定4個角色：組織者（本組開展活動的核心人物）；記錄員（記錄本組的意見和觀點）；計時員（確保本組人員在規(guī)定的時內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)）；記者（作為本組的發(fā)言人，活動結(jié)束后向全班匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果）。

有效的學(xué)生分組活動是精心設(shè)計的、有目的和有準(zhǔn)備的教學(xué)活動，而不是教師在課堂教學(xué)中隨心所欲的一種教學(xué)方式。它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，根據(jù)不同的課型要求，充分備課。在準(zhǔn)備教案時，分組活動的目的、形式、內(nèi)容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都要精心考慮、設(shè)計和策劃。這一切必須在教案上有詳細(xì)地反映。這樣，課堂教學(xué)中學(xué)生的分組活動才能在教師的精心指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，獲得較好的效果。

第二，教師還要充分考慮到小組成員的性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素，而且每隔一段時間要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重新分組。根據(jù)情況還可以讓學(xué)生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。實踐證明，同質(zhì)分組有利于教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的深入研究；異質(zhì)分組有利于資源的利用；按問題、興趣分組有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

第三，為了便于“ 合作學(xué)習(xí)”，小組編排應(yīng)以有利于學(xué)生間的討論和交流為原則。小組活動大致可分為以下兩種：

1. 4人小組活動（Group-work）。不改變學(xué)生座位，前后兩排的學(xué)生組成4人小組。如圖所示：

A1學(xué)生就可以和B1、A2、B2組成4人小組；A3學(xué)生就可以和B3、A4、B4組成另一個4人小組，以此類推。如果在縱橫方向上調(diào)整學(xué)生座位，則又可以形成不同成員組成的新組。教師在組織課堂分組活動中，其選擇組合的空間還是有較大余地的。

2.分組整合活動（Division-and-unity）。教師可按教學(xué)內(nèi)容的要求，讓各組開展統(tǒng)一內(nèi)容的語言交流訓(xùn)練活動。各組完成各自任務(wù)后進(jìn)行交流，然后歸納總結(jié)出一個完整的答案。這就要求各組互相協(xié)作，培養(yǎng)一種局部服從整體的觀念。例如，在英語課文的整體教學(xué)中，可把課文故事按發(fā)展情節(jié)分段分給各小組，要求學(xué)生在分組活動中對個別情節(jié)用自己的語言重新講述。每個學(xué)生雖然僅完成了一小部分的任務(wù)，但在交流過程中分段理解消化了課文的整體。

三、對“合作學(xué)習(xí)“的評價

合作語言教學(xué)法在課堂組織結(jié)構(gòu)方面和傳統(tǒng)的課堂有許多不同的地方。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生集體聽課，舉手回答問題，集體參加筆頭考試。合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法則重視學(xué)生的個體差別，以滿足每個學(xué)生不同的需要為目的。下面先就教師教課方面作一個簡單對比。從這個對比中可以看出來，傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生在教室里安靜嚴(yán)肅，一般不允許隨意交談。合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法則創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學(xué)生在課堂上可以隨意提問，問同學(xué)、問老師，隨時把懂的東西弄懂。

Bloom（布盧姆）把語言思維的過程從低級到高級劃分為六個階段：認(rèn)知、理解、運用、分析、綜合和評估。合作學(xué)習(xí)語言教學(xué)法在組織教學(xué)時，在不否認(rèn)基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的英語思維能力盡快從低級階向高級階段發(fā)展。

Vygotsky（維果茨基）認(rèn)為，學(xué)生功能的語言能力有兩個層次，一個是學(xué)社獨立工作時具有的實際能力，另一個是在和別人一道工作時，在有旁人協(xié)作的情況下所能達(dá)到的、比實際能力更高一級的程度。他把這兩個層次之間的距離叫做Zone of Proximal Development（近似發(fā)展區(qū)，縮寫為ZPD）。合作學(xué)習(xí)小組使ESL學(xué)生有充分的機會，隨時獲得老師和學(xué)生的協(xié)助，加速“近似發(fā)展區(qū)”內(nèi)高低兩個層次之間的螺旋揚升。不斷地把今天的“近似程度”，變成明天的“實際能力”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：石飛（1968- ），女，長春人，長春外國語學(xué)校英語教師，本科，2007年受國家漢辦委派赴美國首都華盛頓進(jìn)行漢語教學(xué)1年，主要從事高中英語教學(xué)研究。