郭黎躍

【摘要】英語的詞匯掌握一直是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點、難點，因為英語詞匯往往一詞多義，學(xué)生在全面理解某個單詞的意思和用法上存在很大問題。本文根據(jù)認知語言學(xué)多義詞發(fā)展的認知機制理論，通過某初中2年級88名學(xué)生的實驗研究和分析，發(fā)現(xiàn)講解多義詞背后的認知機制可以促進學(xué)生對多義熟詞的掌握。

【關(guān)鍵詞】多義詞 二語習(xí)得 實驗研究

一、研究背景

詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的重要部分，二語學(xué)習(xí)者的聽說讀寫基本技能都離不開詞匯。而多義詞的習(xí)得對語言學(xué)習(xí)者，特別是外語學(xué)習(xí)者來說，一直是個難題。因為對于多義詞的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)習(xí)者要么死記硬背各個義項，要么根據(jù)語境猜測詞義，這些都不能有效幫助學(xué)生建立語義網(wǎng)絡(luò)，增強對多義詞的掌握。

隨著語言學(xué)研究的發(fā)展，特別是認知語言學(xué)的興起，人們逐漸認識到一個詞所具有的多個義項可以組成一個相互關(guān)聯(lián)的意義范疇或網(wǎng)絡(luò)，它們之間的關(guān)系通過隱喻、轉(zhuǎn)喻而實現(xiàn)。因此一詞多義可以被看作是個系統(tǒng)。認知語義學(xué)家用意象圖式、隱喻或者轉(zhuǎn)喻說明一個多義詞之間的各個義項的相互聯(lián)系，較好的解釋了多義現(xiàn)象。

許多學(xué)者把認知語言學(xué)的多義性理論應(yīng)用到英語多義詞的教學(xué)過程中，實踐發(fā)現(xiàn)，對多義詞發(fā)展的認知理據(jù)的認識可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多義詞。國內(nèi)許多學(xué)者也對大學(xué)生，英語專業(yè)學(xué)生的多義詞習(xí)得以及他們的多義詞發(fā)展狀況進行研究。但是一些研究Schmitt（1998），苗麗霞，王文斌（2010），發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)者詞義知識的增長在中學(xué)階段就已經(jīng)結(jié)束了。因此，本研究基于多義詞的認知機制，隱喻和轉(zhuǎn)喻的理論，探索初中生對多義詞動因隱喻和轉(zhuǎn)喻的了解是否能促進其多義熟詞的掌握。

二、實驗設(shè)計

1.研究問題：初中生對多義詞動因隱喻和轉(zhuǎn)喻的了解是否能促進其對多義熟詞的掌握。

2.實驗對象。實驗對象為江蘇蘇州市某中學(xué)二年級的兩個自然班，根據(jù)其初一及初二上學(xué)期期末考試成績，兩個班英語水平相當。實驗組45人，對照組43人。

3.實驗工具。實驗工具為一份詞義知識試卷包括5個多義熟詞，case，move，receive，light和sharp。這五個詞來自初中中英語詞匯3000。測試題為請學(xué)生翻譯每個詞在相應(yīng)句子中的意思，例如：

move

（1）Things are not moving as fast as we hope.

（2）He works as the spirit moves him.

（3）Unless the employers move quickly， there will be a strike.

（4）Shes made up her mind and nothing can move her.

4.實施程序。本實驗在正常上課時間進行，由前測和后測組成，為了提高測試的有效性，在測試前告訴學(xué)生測試結(jié)果將作為平時成績考核的一部分。對于實驗組，在測試前，對學(xué)生就以上五個多義熟詞的掌握情況進行測試，然后立即收回試卷，并由筆者對實驗組講授隱喻，轉(zhuǎn)喻概念及其在義項延伸中的作用，講授中的舉例的詞為5個目標詞之外的詞。講授完之后，要求學(xué)生花5分鐘時間來理解認知理據(jù)的基礎(chǔ)上記憶講授的單詞。而對于對照組，唯一不同的地方是，筆者按傳統(tǒng)的教學(xué)，給出多義詞的各個義項，并附以例句講解。用相同的講解時間，并且講解完之后，也要學(xué)生花5分鐘時間記憶。之后分發(fā)試卷，進行后測，對比兩組學(xué)生對多義熟詞的掌握情況。

三、實驗結(jié)果與討論

實驗后筆者對受試的前測和后測試卷進行評定。兩次測試均是隨堂進行，試卷全部有效。評分標準為，能譯出正確答案的得1分，答案錯誤或者沒回答的0分。數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行分析。

在前測中，對照組的平均成績?yōu)?0.26，實驗組的平均成績?yōu)?.31，P=0.192，T=1.316，兩組學(xué)生在對熟詞義項掌握上沒有顯著性差異。后測中，P=0.067，T=-1.875，本次試驗兩組學(xué)生在實驗后沒有顯著性差異。但是對照組的平均成績?yōu)?0.72，實驗組為12.09。實驗組平均成績高于對照組成績。

實驗組前測后測的縱向?qū)Ρ戎?，T=-3.721，P=0.000（P<0.01），實驗組在實驗前后對多義熟詞義項的掌握變化有顯著性差異。

實驗表明，在橫向?qū)Ρ戎?，對照組和實驗組沒有顯著性差異，但是后測中實驗組的平均成績要高于對照組；縱向?qū)Ρ缺砻?，實驗組學(xué)生在實驗前后有顯著性差異，說明對多義詞認知機制的講解，能夠促進學(xué)生對熟詞多義詞的掌握。

四、對教學(xué)的啟示

盡管這一方法還需要更多研究和探討，但它能給我們外語教師和二語學(xué)習(xí)者帶來一些啟示。教師在教授多義詞的過程中，可以講解多義詞的認知機制，幫助學(xué)生建立多義詞的語義網(wǎng)絡(luò)從而更好的掌握多義詞。這樣可以克服死記硬背，英語多義詞學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀。

比如說在中學(xué)教學(xué)中講授“ring”這個單詞的時候，老師可以這樣解釋，這個詞的典型義項或者中心義項就是“圓形實體”，而根據(jù)相似性，它衍生出了“圓形物體”因為圓形的首飾也是一種圓形物體，所以“ring”又獲得了“圓形首飾”的義項。再比如，人們密謀不好的事情的時候會圍成圈，所以“圓形實體”這個義項又衍生出了“幫派，團伙”的意思?！皥A形運動場”也是一種圓形實體的外形，于是人們也稱其為ring。其中“幫派，團伙”和“圓形運動場”是感知到的相似性。《牛津高階英漢雙解詞典》列出ring的5個義項：1）戒指；指環(huán)2）環(huán)狀物，圓形的東西3）圓形標記，圓形（如She had dark rings around her eyes from lack of sleep）4）圓形演出或競技場地（如a box ring）5）幫派，團伙（如 an international drugs ring ）。這樣講解詞匯會幫助學(xué)生建立起這個詞語的語義網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠通過理解這個詞語的認知理據(jù)更好的掌握這個詞匯。

但是本實驗并沒有表明認知機制對學(xué)生多義詞的長時記憶是否有幫助，而且實驗中測試的是學(xué)生的輸入效果，認知機制對學(xué)生多義詞掌握的輸出效果如何也沒有測試到。希望在未來的學(xué)習(xí)研究中，能夠?qū)Υ藛栴}加以論證。

參考文獻：

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