楊海英

【摘要】科學(xué)是人類文明的基石，而小學(xué)科學(xué)則是對青少年科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵。在對傳統(tǒng)的教學(xué)方法在改革的過程中，大量的實(shí)踐表明“以學(xué)生為主體的科學(xué)課堂才是最有效率的課堂”。如何弱化傳統(tǒng)教學(xué)老師在課堂中的作用，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)逐漸凸顯成為一個(gè)亟待解決的問題。作者將通過對小學(xué)科學(xué)課堂上所存在的具體問題的分析，仔細(xì)地講解如何提高小學(xué)科學(xué)課堂效率的具體方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 問題 有效性策略

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師課前準(zhǔn)備不充分

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，我相信課前的充分準(zhǔn)備產(chǎn)生的效果是課堂講述所不能匹及的。但是現(xiàn)在隨著廣大家長對升學(xué)率的過分追求，像小學(xué)科學(xué)課程這些非主流的課程得不到應(yīng)有的重視。而學(xué)校也為了自身的發(fā)展，限制了這類課程的發(fā)展。往往是由其他課程的老師代科學(xué)課程。這樣一來，老師分不出更多的精力來備課，直接導(dǎo)致了備課的不充分。所以在課堂上，老師往往會照本宣科，將原本屬于學(xué)生的課堂變得平淡無奇，使教學(xué)的質(zhì)量得不到保障。

（二）課堂探究秩序混亂

在小學(xué)科學(xué)課上，重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生對所學(xué)知識的探究。由于小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，在這個(gè)過程中需要老師進(jìn)行充分的指導(dǎo)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師對課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往是講了多少內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生對知識真正的掌握。在課堂探究的環(huán)節(jié)中，老師則完全地脫離課堂，沒有對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。使得探究的過程混論無序。使這樣一個(gè)原本很有益的環(huán)節(jié)成為了形式主義的犧牲品。因此，老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯(cuò)誤。在弱化自己角色的同時(shí)，將自己隱藏在學(xué)生當(dāng)中。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出指導(dǎo)，使探究過程變得有序。

（三）課外拓展無效果

科學(xué)是實(shí)踐和理論相結(jié)合的一門課程。過于注重理論的傳授或者是脫離理論的實(shí)踐，都會在科學(xué)之路上越走越遠(yuǎn)。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，本來珍貴的課外拓展卻得不到應(yīng)有的重視，使寶貴的課外拓展流產(chǎn)。學(xué)校處于自身利益的考慮，忽視了老師在課外拓展過程中重要的指導(dǎo)作用。只有那些樂于動手和對科學(xué)充滿好奇的學(xué)生才會得到真正的鍛煉。

二、提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）積極有效落實(shí)課前準(zhǔn)備工作

區(qū)別于傳統(tǒng)的備課，在教學(xué)改革的背景下，老師在備課的同時(shí)，應(yīng)將傳授的主體帶入自己的備課結(jié)構(gòu)中。通過設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)將每個(gè)學(xué)生帶入到課堂教學(xué)的步驟當(dāng)中。而且在教學(xué)材料的采集方面，也應(yīng)該考慮到小學(xué)生的接受能力和理解能力。著重采集那些小學(xué)生感興趣的卡通故事和通俗易懂的科學(xué)常識故事來進(jìn)行教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到能力的提升。

在課堂教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之后，老師應(yīng)該充分考慮課堂上可能發(fā)生的突發(fā)情況。由于小學(xué)生對外界的各種事物都會感到好奇，老師就應(yīng)該做出面對千奇百怪問題的預(yù)案。在遇到此類問題時(shí)就可以游刃有余的解決，使課堂時(shí)間得到充分的利用。

（二）有效指導(dǎo)課堂教學(xué)

一個(gè)充滿歡聲笑語的課堂肯定會引起大家學(xué)習(xí)的興趣。老師應(yīng)該通過實(shí)踐教學(xué)對自己不斷的鍛煉，使自己在日常的教學(xué)中始終能夠營造一種歡樂和諧的的教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)之上，老師要通過多彩多樣的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。尤其是在課堂的探究過程中，老師要放下身段融入到學(xué)生當(dāng)中去，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。在自己的努力之下，使探究過程變得豐富活躍，起到其應(yīng)有的作用。

（三）有效組織小組合作探究活動

1.分組要科學(xué)合理

在教學(xué)過程當(dāng)中，老師最常引用的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是分組討論。然而分組的合理性及科學(xué)性對課堂的教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。在分組時(shí)老師應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生之間能力和性格差異，使組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能有事可干，使小組之間又可以形成競爭。從而起到分組教學(xué)所應(yīng)有的作用。在此過程當(dāng)中還要對學(xué)生進(jìn)行提醒，讓大家明白組內(nèi)的同學(xué)只是分工不同而已，并沒有高低貴賤之分。在科學(xué)的課堂上也能讓同學(xué)們學(xué)習(xí)到做人的道理。

2.明確合作學(xué)習(xí)的方法

科學(xué)課不同于其他的課程，在科學(xué)課上同學(xué)之間的交流、協(xié)作以及單個(gè)學(xué)生的動手實(shí)踐的機(jī)會是很多的。而單個(gè)的學(xué)生又是無法獨(dú)自完成課堂任務(wù)。這時(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作就顯得十分必要。但是如果老師放任大家進(jìn)行組隊(duì)，就會導(dǎo)致分組的雜亂無章。然而雜亂無章的組隊(duì)合作不但起不到應(yīng)有的作用，還會拖累整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度。所以老師就應(yīng)該在分組之前對合學(xué)習(xí)的方法對大家進(jìn)行傳授。使大家能夠明確分工合作以及個(gè)人在組內(nèi)的角色。在分組學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，老師要進(jìn)行指導(dǎo)，對膽怯的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。使每個(gè)人都積極參與到合作的過程當(dāng)中，在這個(gè)過程中讓更多的同學(xué)了解到合作的樂趣。

3.真正落實(shí)課外拓展研究活動

課外教學(xué)做為科學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要模塊，應(yīng)該得到老師更多的重視。在初期的組織過程當(dāng)中，老師應(yīng)該考慮到小學(xué)普遍的興趣愛好，選擇適合于小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目。并且盡量做到活動過程的可操作性。然后，在后期評判的過程中，老師要注意工作的方式方法。對所有完成的項(xiàng)目不要輕易否定，在正反兩方面充分的分析問題。對學(xué)生進(jìn)行更多的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，保持學(xué)生對科學(xué)課的熱情。通過以上具體的操作，使課外探究活動不再作為科學(xué)課教學(xué)的附屬，使這個(gè)有益的教學(xué)過程得到真正的落實(shí)。

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