曹志科

【摘要】新課程實(shí)施以來(lái)，拓展延伸環(huán)節(jié)的教學(xué)已成為課堂教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，成了許多教師增添一抹課堂教學(xué)亮點(diǎn)的重要途徑。教學(xué)拓展是根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際展開(kāi)的。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的有效拓展是融入到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，信手拈來(lái)，不事雕琢，妙趣天成的?？此撇唤?jīng)意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學(xué)重難點(diǎn)，深化文章主旨，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，我們?cè)趯?shí)踐中努力追尋著。

【關(guān)鍵詞】拓展 對(duì)話(huà) 文本 智慧

前不久，我剛聽(tīng)了三年級(jí)的一堂公開(kāi)課《蒲公英》，教師在激情導(dǎo)讀第一自然段后就問(wèn)學(xué)生：“蒲公英在路上遇到了誰(shuí)？又跟他們說(shuō)了些什么呢？我們一起學(xué)習(xí)課文第二自然段?！痹诘诙匀欢蔚膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，她主要帶領(lǐng)學(xué)生完成兩大任務(wù)，一是要求學(xué)生反復(fù)朗讀太陽(yáng)公公對(duì)蒲公英種子說(shuō)的話(huà)，二是讓學(xué)生完成填空：“太陽(yáng)公公囑咐蒲公英的種子能去，不能去?！辈⒏鶕?jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)。之后就進(jìn)入第三自然段的學(xué)習(xí)了。第三自然段重點(diǎn)就是練讀小降落傘們不同的回答，指讀、齊讀、分角色讀，讀完之后，教師問(wèn)學(xué)生：“如果你是一名降落傘，你會(huì)怎么做呢？”指名四到五位學(xué)生回答，無(wú)一例外都說(shuō)到泥土里去。教師很滿(mǎn)意地讓他們坐下，就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文了。

這是我們語(yǔ)文課題組的一堂公開(kāi)課，研究的是小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話(huà)型”閱讀教學(xué)。在對(duì)話(huà)型閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生須充分地與文本對(duì)話(huà)，師生對(duì)話(huà)，以及生生對(duì)話(huà)。該教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地注重了生本對(duì)話(huà)，而完全忽視了師生間及生生間的交流。同時(shí)，她還錯(cuò)誤地把生本對(duì)話(huà)單純地理解成了學(xué)生多讀課文的過(guò)程就是對(duì)話(huà)的過(guò)程。從而導(dǎo)致了整堂課學(xué)生們就像牽了線(xiàn)的木偶一樣被教師牽著讀了一遍又一遍，卻絲毫不知讀為何讀，想該怎樣想，沒(méi)有閱讀的自主性，沒(méi)有思維的獨(dú)特性，更沒(méi)有智慧的火花在課堂上跳躍閃光。整個(gè)課堂死氣沉沉，沒(méi)有時(shí)空的廣度，沒(méi)有內(nèi)涵的深度，也看不到學(xué)生思維的靈動(dòng)和智慧的光芒。

那么，如何讓閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、編者和文本間的多重對(duì)話(huà)更深入徹底，如何讓思想的碰撞和心靈的交流更鮮活，如何讓情感與情感的溝通更真摯呢？我覺(jué)得在語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)給予學(xué)生充分的與文本對(duì)話(huà)的空間，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中與文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、回答、質(zhì)疑、反駁、肯定、否定、贊許、批評(píng)、補(bǔ)充、延伸，即充分地感知文本。同時(shí)更要抓住時(shí)機(jī)，引領(lǐng)對(duì)話(huà)，給予學(xué)生充分地放飛心靈、放飛思緒的空間，讓學(xué)生的思維得到最大程度的擴(kuò)張，讓學(xué)生的獨(dú)特感受得到最多機(jī)會(huì)的展現(xiàn)。

一、在精彩詞句處引領(lǐng)對(duì)話(huà)，品悟意蘊(yùn)。

所謂精彩詞句，是一篇文章最為精華閃亮的部分，是最值得細(xì)細(xì)咀嚼品味的地方。那生動(dòng)形象的比喻，那氣勢(shì)磅礴的排比，那栩栩如生的比擬，那工整而有韻律的對(duì)仗，還有那令人叫絕的神來(lái)之筆等，都可謂是語(yǔ)言中的精品，對(duì)于這樣的地方，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生充分地朗讀、感受、思考、表達(dá)，從而展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特，生命的精彩。

如《月光啟蒙》教學(xué)片段：

師：文章中孫友田的母親是怎樣為他詠唱這些歌謠童謠的呢？請(qǐng)大家到文中找一找。

學(xué)生自讀，找到第四自然段：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻?！?/p>

師：細(xì)細(xì)地品讀這段文字，說(shuō)說(shuō)從中你感受到了什么？

學(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀、思考后問(wèn)答：

生1：我感受到母親的聲音很甜美，很柔和，兩個(gè)比喻讓我仿佛感受到母親的聲音就像三月的春風(fēng)那么溫柔，像小溪的流水那樣動(dòng)聽(tīng)。（說(shuō)完后用朗讀讀出感受）

生2：讀了這一段，仿佛一股溫暖的春風(fēng)拂面而來(lái)，是那么溫暖，那么舒適。（說(shuō)完再讀）

生3：我還覺(jué)得聽(tīng)了母親的吟唱，渾身有一種說(shuō)不出的舒暢感，就像是聞到了夏夜里花草的香味，泥士的芬芳。（說(shuō)罷還深深地吸了口氣）

師：難怪作者說(shuō)小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻，連聲音都帶有芳香，那該是多么柔美、多么迷人??！帶著這種感覺(jué)一起再讀這段文字。（學(xué)生輕輕地、深情地朗讀）

師：繼續(xù)讀讀這一段，你還從其它的字詞中發(fā)現(xiàn)什么了嗎？（學(xué)生再讀，再思考）

生1：我從“深情”這個(gè)詞語(yǔ)中還感受到了母親對(duì)兒子的愛(ài)，她對(duì)自己的孩子充滿(mǎn)感情，所以唱起歌謠來(lái)都無(wú)比深情。

生2：我也從這段文字中感受到了母親對(duì)兒子真摯的愛(ài)。因?yàn)樗窃诿β盗艘惶熘鬄槲页柚{的，居然唱得還如此動(dòng)情，一點(diǎn)沒(méi)有不耐煩，一點(diǎn)沒(méi)有粗聲粗氣，實(shí)在是太難得了。

師：同學(xué)們說(shuō)得多好??！作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言讓我們感受到了母子之間詩(shī)一般的情感。讓我們把這么優(yōu)美的語(yǔ)言變成一首明快、溫馨的小詩(shī)，配上輕柔的音樂(lè)，再深情地讀一讀。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師緊緊抓住文章中最能體現(xiàn)母愛(ài)的文字，讓學(xué)生一次又一次地閱讀品悟，思考表達(dá)。學(xué)生在教師巧妙地引導(dǎo)下，每次讀都有新的感悟、新的收獲。學(xué)生們思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩，個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，生命在課堂成長(zhǎng)，心靈變得豐滿(mǎn)，精神變得充實(shí)，整個(gè)課堂也變得靈動(dòng)睿智，充滿(mǎn)意蘊(yùn)。

二、在疑慮叢生處引領(lǐng)對(duì)話(huà)，啟發(fā)思考

學(xué)生在與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有提問(wèn)、質(zhì)疑的思維過(guò)程。教師應(yīng)敏銳地捕捉學(xué)生思維的疑點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)行師生、生生對(duì)話(huà)，才能更進(jìn)一步促使學(xué)生主動(dòng)思考，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，從而更好地幫助學(xué)生完成閱讀。

如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》這篇課文時(shí)，學(xué)生自由學(xué)習(xí)第一段，充分理解、感悟了波蘭所面臨的悲慘境地以及肖邦的無(wú)奈離國(guó)后，我發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)的眉頭鎖得緊緊的，他們是碰到了什么難題了嗎？于是我問(wèn)他們：“這一段中還有什么問(wèn)題不能解決嗎？”一個(gè)學(xué)生立即舉手發(fā)問(wèn)：“老師，文章中肖邦是非常熱愛(ài)自己的祖國(guó)的，為什么在自己的祖國(guó)遭到歐洲列強(qiáng)瓜分之后，肖邦不拿起武器反抗，而要選擇離開(kāi)自己的祖國(guó)呢？”此話(huà)一出，立刻引起了周?chē)蝗和瑢W(xué)的贊同之聲?？吹竭@樣的情形，我順勢(shì)反問(wèn)：“對(duì)啊，肖邦他為什么要離開(kāi)祖國(guó)，而不是到戰(zhàn)場(chǎng)上去殺敵呢？你們認(rèn)為他是去殺敵好呢？還是離開(kāi)好？”問(wèn)題剛一提出，教室里就一片議論聲。一會(huì)兒的沉默之后，一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得他去戰(zhàn)場(chǎng)殺敵好。因?yàn)樗@樣灰溜溜地離開(kāi)，真是太沒(méi)骨氣了?！绷硪煌瑢W(xué)聽(tīng)了馬上站起來(lái)說(shuō)：“不對(duì)，書(shū)上說(shuō)肖邦是極富才華的音樂(lè)家，音樂(lè)家到戰(zhàn)場(chǎng)上去，就不能發(fā)揮他的作用，只會(huì)白白送死！”其他同學(xué)聽(tīng)了紛紛附和：“對(duì)，他是音樂(lè)家，他最大的本事應(yīng)該是創(chuàng)作音樂(lè)，他應(yīng)該用音樂(lè)來(lái)斗爭(zhēng)！”“他最強(qiáng)大的武器不是槍?zhuān)鞘种械墓P！”“我還從課外資料上看到肖邦離開(kāi)是因?yàn)槭艿搅松郴实钠群ΑＨ绻蛔?，就有可能被沙皇害死，他也就不可能有這么多優(yōu)秀的作品流傳下來(lái)了，那不就太可惜了嗎？”……

可見(jiàn)，學(xué)生由于自身的年齡、心理或認(rèn)識(shí)上的局限，經(jīng)常在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)許多自己無(wú)法理解和解決的問(wèn)題。我們教師就必須做個(gè)課堂的有心人，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在這樣的思維結(jié)點(diǎn)上品悟、辯析、對(duì)話(huà)，這樣，學(xué)生們往往會(huì)在多方位、多角度的對(duì)話(huà)中解決疑惑，鍛煉思維，從而一次次產(chǎn)生出耀眼的智慧之花！

三、在語(yǔ)言空白處引領(lǐng)對(duì)話(huà)，馳騁想象

現(xiàn)代接受理論認(rèn)為，文學(xué)作品使用的語(yǔ)言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語(yǔ)言，包含許多“不確定”與“空白”。這些空白不是作者行文的疏忽、完結(jié)或無(wú)奈，恰恰是不忍點(diǎn)破的韻外之致，或只可意會(huì)的弦外之音。入乎其內(nèi)，必有柳暗花明之豁然開(kāi)朗。作為教師，我們就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生遵其路，識(shí)其真，品得其中妙諦，感受生命，傾吐性情。

如課文《鄭成功》“海上激戰(zhàn)”中有這樣的敘述：“敵人驚恐萬(wàn)狀，敵艦隊(duì)亂作一團(tuán)?！憋@然，這里的驚恐萬(wàn)狀、亂作一團(tuán)就是文章的空白點(diǎn)，作者并沒(méi)有作具體的描述。我便讓同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮精彩想象，說(shuō)一說(shuō)敵人驚慌失措、亂作一團(tuán)的慘樣。結(jié)果同學(xué)們個(gè)個(gè)神情振奮，摩拳擦掌，躍躍欲試，把敵人的狼狽樣說(shuō)了個(gè)淋漓盡致，精彩紛呈。這樣，學(xué)生與文本的距離又在無(wú)形中被拉近了，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，想象得到了發(fā)揮，語(yǔ)言表達(dá)也獲得了充分的鍛煉。

四、在針?shù)h相對(duì)處引領(lǐng)對(duì)話(huà)，凸顯智慧

在對(duì)話(huà)型閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀個(gè)性會(huì)得到充分地展現(xiàn)，因而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)個(gè)體思維的碰撞，也會(huì)出現(xiàn)幾種觀(guān)點(diǎn)互不相讓、爭(zhēng)執(zhí)不下的情況。在這種情況下，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)雙方學(xué)生進(jìn)行溝通交流，互相闡述各自觀(guān)點(diǎn)，使各種觀(guān)點(diǎn)凸顯出其中蘊(yùn)含的智慧。

我還清楚地記得特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教的《落花生》一課。在學(xué)完課文后孫老師問(wèn)同學(xué)是愿意做落花生一樣的人還是愿意做蘋(píng)果、梨一樣的人，結(jié)果出現(xiàn)了兩派并舉的局面。于是孫老師就讓他們分為正反兩方，當(dāng)場(chǎng)表述觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行辯論。當(dāng)時(shí)的辯論相當(dāng)精彩，可以說(shuō)是針?shù)h相對(duì)，異彩紛呈。我最記得反方有一位同學(xué)說(shuō)的：“我認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)需要蘋(píng)果那樣的人，它需要有漂亮的外表來(lái)展現(xiàn)自己，況且蘋(píng)果并不是外表好看而實(shí)質(zhì)無(wú)用的。外表又好看，內(nèi)在又豐富，不是更好嗎？像孫老師你不就是這樣的人嗎？如果你不展示你自己的才華，今天會(huì)有這么多人來(lái)聽(tīng)你上課嗎？”如此精彩的言論如果教師不給予學(xué)生機(jī)會(huì)去對(duì)話(huà)，去辯論，不就全被埋沒(méi)了嗎？所以我們教師還需抓住這樣的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生理解，讓學(xué)生表達(dá)，在理解與表達(dá)中，你發(fā)現(xiàn)了我，我表現(xiàn)了你，彼此映襯，彼此烘托，讓學(xué)生的智慧煜煜生輝。

五、在情感郁積處引領(lǐng)對(duì)話(huà)，渲瀉激情

古人云：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情。”文章本是有情物，課堂更應(yīng)關(guān)乎情。我們的課堂，時(shí)常時(shí)常被一草一木所感染，也為一字一句而動(dòng)情。學(xué)生的情感常隨文本起伏跌宕，升騰回旋。如果教師能在學(xué)生情感郁積處適時(shí)地引領(lǐng)對(duì)話(huà)，那學(xué)生的滿(mǎn)腹情思將如噴薄的旭日，蓄勢(shì)待發(fā)。

如著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《圓明園的毀滅》，他引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了圓明園舉世無(wú)雙和往昔輝煌，感受了圓明園的損失不可估量之后，又按排了拓展閱讀《圓明園之最》，補(bǔ)充了圓明園眾多震撼人心的史料和資料。在此基礎(chǔ)上，教師悲情控訴：“同學(xué)們，就是這樣一座世界上最宏偉、最珍貴、最精美的皇家園林，被后人譽(yù)為萬(wàn)園之園的皇家園林，卻在一場(chǎng)空前的浩劫中被一場(chǎng)大火經(jīng)為灰燼。（課件播放電影《火燒圓明園》的片斷，隨后定格在熊熊燃燒的烈火上。同時(shí)配放音樂(lè)《長(zhǎng)江水》）同學(xué)們，面對(duì)這場(chǎng)罪惡的大火，面對(duì)圓明園的斷垣殘壁，你有什么話(huà)想說(shuō)呢？”此時(shí)，學(xué)生郁積了整整五十分鐘的情感終于得以盡情地傾瀉，盡情地噴發(fā)。在這把火灼痛了每個(gè)炎黃子孫的心的課堂上，學(xué)生激憤慷慨，各抒胸臆：

“圓明園，你雖然被這場(chǎng)罪惡的大火燒毀了，但你的形象卻永遠(yuǎn)留在我的心中。你讓我看到了世界上最宏偉的皇家園林，更讓我看到了中華民族的智慧和結(jié)晶?！薄斑@場(chǎng)大火雖然燒毀了這座萬(wàn)園之園，但燒不毀這幫強(qiáng)盜的滔天罪行，燒不毀我們對(duì)你們的刻骨仇恨，更燒不毀我們中國(guó)人要富強(qiáng)的決心！”……

其實(shí)，每一篇文章都有各自不同的主旨，往往在各自的主旨背后，又蘊(yùn)藏著作者乃至編者的千種情感、萬(wàn)般思緒。我們教師在把握課堂時(shí)就應(yīng)采用各種手段和方法引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去領(lǐng)會(huì)，然后在學(xué)生情感達(dá)到充盈時(shí)，緊緊抓住學(xué)生情感表達(dá)的郁結(jié)點(diǎn)，引領(lǐng)對(duì)話(huà)，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，從而讓學(xué)生充分地渲瀉激情，提升對(duì)文章本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，把握文章的主旨。當(dāng)然在這一點(diǎn)上，教師還得注意，既要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，又不能任由學(xué)生隨意體驗(yàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的偏頗。

總之，我們的教師要善于引領(lǐng)學(xué)生的靈魂在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在這漫游之旅中自我發(fā)現(xiàn)，自我提升，自我成長(zhǎng)，自我表達(dá)。特別是教師要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上擁有更多的對(duì)話(huà)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性、閃光和智慧時(shí)常在我們的課堂上綻放多彩的光芒！